王連秋

【摘要】高職院校思想政治理論課教學效果不很理想的主要原因是學生們存在學習障礙。研究學生學習障礙成因，有針對性地探討消除障礙的對策，才能提高思想政治理論課的教學效果。

【關鍵詞】高職學生 思想政治理論課 學習障礙

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0073-02

【Abstract】 The main reason of teaching effect of Ideological and political theory course in higher vocational colleges is not ideal because the students have a learning disability. Research on student learning disability causes， targeted to explore the countermeasures to eliminate the obstacles， in order to improve the ideological and political theory course teaching effect.

【Keyword】vocational college students ideological and political theory course learning disabilities

為了全面了解高職院校學生思想政治理論課學習狀況，了解學生們在學習中遇到的各種困難和問題，掌握學生們的學習需要，本課題組在高職學生中組織了一次問卷調查，分別對普通高職、對口高職和五年制高職學生的調查結果進行統(tǒng)計。調查結果顯示：學生們普遍認同在高職階段學習《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《基礎》和《概論》）兩門課程很有必要，認同率分別是89%和85%。但在學習效果方面，調查結果就不容樂觀。有44%的學生因各種原因，認為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的學習效果不好；有11%的學生不喜歡學習《基礎》課。有43%的學生因各種原因，認為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》學習效果不好；有16%的學生不喜歡學習《概論》課。調查結果表明，高職院校思想政治理論課教學效果不很理想。

根據(jù)調查和訪談結果分析，筆者認為高職院校思想政治理論課教學效果不很理想的很大一部分原因是因為學生們存在學習障礙，導致他們不愿接受或不能接受思想政治教育。因此，要提高思想政治理論課的教學效果，必須關注學生們的學習障礙、表現(xiàn)及成因，采取整體或個性化的對策，使不愿接受者，消除隔閡或改變成見，直至欣然悅納；使不能接受者，改變不良習慣或提高學習能力，增強學習效果。

一、高職學生思想政治理論課學習障礙的含義及認定

高職學生思想政治理論課學習障礙研究是一個嶄新的課題，國內還沒有學者對這一內容進行研究，因此有必要對“高職學生思想政治理論課學習障礙”進行科學界定。

在國內，學習障礙也是對學業(yè)不良或學習困難、學習無能、學習失能的一種稱呼。我國學術界對學習障礙還沒有一個明確的界定，上海市教育科學研究所“初中學習困難學生教育的研究”課題組于20世紀90年代初對學習困難學生進

行了界定，提出：“所謂學習困難學生，指的是智力正常，但學習效果低下，達不到國家規(guī)定的教學大綱要求的學生。”[1]筆者也傾向于“學習障礙”一詞的內涵等同于“學習困難”的內涵的意見，本文所指的“高職院校學生思想政治理論課學習障礙”，指的是學生的智力正常，但各種原因導致的不愿學習思想政治課的內容或學習能力、學習效果低下，不能形成教學大綱所要求的正確思想和行為的情況。對此類學生的認定只需教師在課堂上的觀察和學生思想和行為的外在表現(xiàn)綜合考量來完成，其中學生在課堂上的表現(xiàn)是最重要的衡量指標。

高職學生思想政治理論課學習障礙的主要表現(xiàn)是拒絕接受教育、拒絕學習。具體來講，有以下三種類型的學生：一是“人在心不在”類型，即學生人在課堂上，或者一直睡覺或者上網(wǎng)、看電影、打游戲，對思想政治課學習的內容很排斥，教育對他們的思想和行為難以產(chǎn)生影響。二是曠課型，這部分學生只是極少數(shù)，平常在課堂上很少見到他們，考試的時候才見到。三是消極應付型，這部分學生在課堂上注意力集中的時間比較短，或者有選擇的聽講，對熱鬧的故事、案例，他們表現(xiàn)出積極的興趣，對理論講授部分就消極應對。

二、高職學生思想政治理論課學習障礙的成因

高職學生思想政治課學習障礙的成因是復雜的，既有社會大環(huán)境的影響，也有學校小環(huán)境的影響，還有學生個人的原因；這些原因既有主觀因素，也有客觀因素。

首先，學生不愿學習思政課，甚至排斥思政課，最重要的原因還是社會大氣候的影響。這里的社會大氣候既有國際因素，也有國內的社會因素。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生們不出校門便知天下事，國際上的各種思潮通過網(wǎng)絡滲透到學生的思想意識中。從國內的社會因素來講，受到社會各界的追名逐利之風、各行各業(yè)的誠信缺失之風、各類人等的浮躁攀附之風的影響，學校不再是清靜的象牙塔。身在其中的學生們也深受社會上各種不良風氣的影響，對思政課學習內容的有用性產(chǎn)生很大質疑。再者，對學生人格的塑造，思政課教師獨木難支。思政課教師在課堂上傳授給學生的思想，被其他學科的老師唱反調，教學效果就被抵消了一大半?？梢姡颊n受學生歡迎也依賴于社會大氣候的好轉。

其次，高職院校思政課教學的現(xiàn)狀也是造成學生產(chǎn)生學習障礙的原因。各類院校在思政課教師隊伍數(shù)量上缺口很大，一個教師一個學期給五六百學生上課是普遍現(xiàn)象。這樣的教學現(xiàn)狀，教師怎么可能針對每個學生的實際情況，講到學生心坎兒上，給他排憂解難，讓他從心底里喜歡思政課呢？目前思政課教學的現(xiàn)狀是：教師講的許多內容，有許多學生不愿聽；而學生想聽的許多內容，而教師沒有講到。這種教學現(xiàn)狀就給了不少學生逃課的理由。不改變這種教學現(xiàn)狀，根本保證不了好的教學效果。

再次，學生個人的諸多因素也影響了思政課學習的效果。這其中有主觀因素，也有客觀因素。從主觀因素來講，學生的實用主義心態(tài)，認為學習思政課沒有用，這是造成學生不愿學習思政課的重要原因。高職院校的學生普遍重視專業(yè)課程的學習，認為掌握必要的知識、技術和技能事關他們以后的飯碗，必須要下功夫學好。而認為思政課對他們以后的工作、生活沒有多大用處，專升本考試也不考，對相當一部分學生來說，只要混及格就行了，還不如把學習思政課的時間用來做他們認為有用的事情，比如，上網(wǎng)打游戲、看電影，甚至逃課去練車、考駕照等。這種急功近利、目光短淺的思想認識導致學生產(chǎn)生強烈的排斥學習思政課的情緒。從客觀因素來講，高職學生的知識儲備、學習能力、習慣、興趣愛好等因素影響了他們學習思政課的效果。進入高職院校學習的學生，都是被本科院校拒之門外的學生，他們的知識基礎，思維能力，學習能力都很差；有很多學生沒有養(yǎng)成基本的學習習慣、思考習慣。學生的這些實際情況造成了他們在接觸思想政治理論時，就會感到枯燥乏味、聽不懂、不理解……因而厭煩、排斥學習，產(chǎn)生學習障礙。

最后，思政課的教學內容和教材因缺乏高職學生針對性而導致學生產(chǎn)生學習障礙?，F(xiàn)行的思政課教材就其權威性來說，是毋容置疑的。但是因其是本?？仆ㄓ媒滩?，從高職院校的教師角度看，它們更適合本科層次的學生，而對高職層次的學生缺乏針對性。目前高職學生分為三種層次：普通高職學生、對口高職學生、五年制高職學生。他們的知識基礎、思維能力、學習習慣也是由高到低分成三個層次。現(xiàn)行的教材對層次最高的普通高職學生來說，就不同程度地脫離學生思想、學習實際?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課對學生的知識儲備要求不是很多，相對來說，因為“知識儲備不足、聽不懂而不愿學習”的學生少一些，但“因教材沒有趣味性，基本不看”的學生占到參與調查總數(shù)的56%。而《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課要求學生有必要的中國近、現(xiàn)代及當代歷史知識、經(jīng)濟常識、政治常識、哲學常識等知識儲備，還要有一定的理性思維能力，而缺乏這些知識儲備和思維能力的學生占參與調查學生的57%還多。也有13%左右的學生對社會現(xiàn)實問題不感興趣、不關心，也沒有學習的興趣。因此，在學習《概論》課時，因“看不懂教材，基本不主動看或不愿看”的學生占70%多。對口高職和五年制高職學生相關的知識儲備、理性思維能力基本沒有，思想層次極低，這兩本教材對這類學生來說就更不接地氣了。因此，思政課教材和內容脫離學生的思想、學習實際也是導致學生產(chǎn)生學習障礙的原因。

三、高職學生思想政治理論課學習障礙消除的對策

綜合上述對高職學生思政課學習障礙成因的分析，可以得出這樣的結論，學生的思想、學習實際是客觀現(xiàn)實，我們無法改變。能改變的只有思政課的教材和內容、教學理念、方式、方法和師資隊伍建設等因素。

首先，編寫符合高職學生思想和學習實際的教材是消除高職學生學習障礙的關鍵。因此，建議教育部將組織有關專家編寫適用于高職學生的思想政治理論課教材納入議事日程。編委會成員在編寫教材時充分傾聽高職院校思政課教師的意見，內容上力求通俗易懂、深入淺出，理論與案例相結合，理論與現(xiàn)實數(shù)據(jù)相結合，史論結合，增強趣味性、針對性、可讀性。從教材和教學內容上增強對高職學生的吸引力，是消除學習障礙，增強思政課學習效果的根本。

其次，各高職院校切實增強思政課師資隊伍建設，擴大思政課教師隊伍，提高思政課教師的基本素質，實行思政課教師是所授課班級的兼職輔導員制度，讓思政課教師有更多的時間和精力深入到學生中，及時掌握學生的思想狀況，發(fā)現(xiàn)有學習障礙的學生，有針對性的對學生進行思想疏導，提高思想政治教育的針對性和實效性。

最后，思政課教師在教學工作中落實學生是學習主體的理念，在教學內容的選取與設計中更多聽取學生的意見，將學生的學習需要轉化成講課的重點和難點；采取靈活多樣的教學方式、方法增強思政課的吸引力和學生參與學習的主動性，如教師精講，學生提問，老師回答；由學生自主講解或學生參加實踐體會、感悟等等?？傊敖虩o定法”，關于教學方法的探索永無止境，大膽進行教學方法的創(chuàng)新，切實增強思政課的吸引力和實效性是各高職院校思政課教師責無旁貸的使命。

參考文獻

[1]梁威.國內外學習障礙研究的探索.教育理論與實踐.2007第27卷

本文是山東省教育廳2013年立項課題《高職學生思想政治理論課學習障礙與對策研究》的階段成果。