蘇姍 方永吉

摘 要：美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出了教師成長的公式：教師成長=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思，該公式充分說明教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。然而目前不少教師是被動(dòng)的反思，把反思當(dāng)做負(fù)擔(dān)，疲于應(yīng)付。這種“偽”反思根本不能把感性思考提升為理論認(rèn)識(shí)。我們只有樹立正確的反思意識(shí)，切實(shí)做好反思，才能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長

關(guān)鍵詞：有效；反思；教師；成長；催化劑

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-329-01

“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。”教學(xué)亦如此。所謂“教學(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高自身業(yè)務(wù)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。那在實(shí)踐中如何去除“偽反思”，做到“真反思”，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長呢？下面筆者就自己的實(shí)踐體驗(yàn)淺談幾點(diǎn)：

一、樹立反思意識(shí)，關(guān)注課堂教學(xué)

從某種意義上講教學(xué)反思就是使現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)中的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的重要條件。教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中必然存在得與失、成與敗。如果不進(jìn)行反思，這些缺憾或許永遠(yuǎn)隱藏在背后，或許會(huì)“重蹈覆轍”。美國學(xué)者波斯納也認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！币虼耍鳛榻處熚覀円獦淞⒆杂X反思的意識(shí)。要對(duì)自己的教育教學(xué)工作保持職業(yè)的敏感，善于察覺問題情境，對(duì)教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思、追問，形成自覺反思的習(xí)慣。只有這樣，才能使教師日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體。才能讓反思成為積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增長教學(xué)智慧、提升教學(xué)能力的有效方法。

二、提升反思能力，促進(jìn)專業(yè)成長

1、學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)反思。我們所說的教學(xué)反思，是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反審認(rèn)知活動(dòng)，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象。教學(xué)反思并不是簡(jiǎn)單地理性思考，它必須在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下才能更加有效。一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論不僅能幫助教師對(duì)教學(xué)過程的不足作出科學(xué)地分析和合理的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)日臻完善，而且?guī)椭覀儗?duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和升華，使之對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。另一方面，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有利于我們吸收許多教育教學(xué)方面的新觀點(diǎn)。在形成一種正確的方法論的同時(shí)，拓寬教學(xué)反思的思路，開啟教學(xué)反思的智慧，使教師能從習(xí)以為常、司空見慣的日常教學(xué)現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，靈活地解決問題。堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)既是提高教學(xué)反思有效性的重要前提，也是教師通過教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)自我超越的關(guān)鍵，理性的充分應(yīng)用是教學(xué)和教學(xué)反思的基石。所以，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)常識(shí)和思維定勢(shì)，反思只能在低水平的技術(shù)層面徘徊。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師若能在教學(xué)過程中用辯證的眼光自覺地反思自己的課程行為，將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，然后再到實(shí)踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。這樣就能很好地豐富自己的理論素養(yǎng)、發(fā)展自己的教學(xué)意識(shí)、提升自己的教學(xué)智慧，有效促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展。

2、同伴互助，深化反思。俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。教師個(gè)體的反思只是自我的對(duì)話，只是自我思維的活動(dòng)是有局限性。所以象觀課、交流、探討等專題教研活動(dòng)，是同伴各抒己見，每個(gè)人都有自己的想法，在集體討論中能激發(fā)教師群體的智慧，能碰撞出思想的“火花”，能給教師反思以啟迪。集體教研反思，對(duì)教師既是一個(gè)督促，也是一個(gè)促進(jìn)，可促使教師反思更有深度，更有價(jià)值。通過與教育大師的對(duì)話，不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)，教育智慧的源頭，而且也是情感與意志的沖擊與交流，并從書籍中尋找出自己的精神同伴和人生范例。例如，在執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，第一次試講我是借鑒強(qiáng)震球老師的猜想甩球的運(yùn)動(dòng)軌跡導(dǎo)入新課，但效果并不如預(yù)想中的那么好。我百思不得其解，后來組內(nèi)老師的激烈討論讓我找到癥結(jié)所在——雖然好奇是孩子們的天性，但比起費(fèi)神想象，有關(guān)圓的美麗生活畫面更容易刺激他們的感官。于是，第二次試講我直接出示圓形圖片，問：今天我們要學(xué)習(xí)什么??？孩子們，很大聲地喊出“圓”。這時(shí)，我神秘的說：“圓在我們生活中無處不在，你能找出來嗎？”接著，出示石子丟進(jìn)水里，光暈，向日葵等畫面，美麗的畫面帶來了豐富的感知，導(dǎo)入很精彩?？梢还?jié)課不但導(dǎo)入要好，主要環(huán)節(jié)更重要，如何讓整節(jié)課如“行云流水”般順暢呢？這時(shí)組內(nèi)老師紛紛發(fā)表看法。正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?，集體的反思能有激烈的思想碰撞，能激活反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧，讓我明確自己該怎么上好這節(jié)課。就這樣集體的反思力量，促進(jìn)了我的專業(yè)成長。

三、養(yǎng)成反思習(xí)慣，加速專業(yè)成長

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教學(xué)過程中，教師可能隨時(shí)迸發(fā)靈感，學(xué)生也可能會(huì)有創(chuàng)新的火花出現(xiàn)，課堂中也可能留下遺憾。這些“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”往往稍縱即逝，如果不及時(shí)回顧、記錄久而久之就可能再也想不起來。寫反思能將內(nèi)隱的思考、感悟書面化，能使反思的過程富有條理化。寫反思從“點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小收獲”中悟出教育理論的“大道理”來，從而使第一手感性材料上升到理性高度，并從教學(xué)理論上進(jìn)行驗(yàn)證，形成從“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的螺旋式上升的過程。經(jīng)常性的寫反思，有利于拓寬自身的專業(yè)視野，提升自己的理論水平。寫反思把已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，讓我們的教學(xué)少走了許多彎路，加速教師的專業(yè)成長。

總之，以史為鏡，可以知興衰；以銅為鏡，可以正衣冠；以反思為鏡，可以知得失。只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中， 努力做好有效反思。堅(jiān)持用“吾日三省吾身”的心，用“留心處處皆學(xué)問”的眼，用“絕知此事要躬行”的手，及時(shí)反思，認(rèn)真反思，科學(xué)反思，就能實(shí)現(xiàn)在反思中提升，在反思中成長。