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        淺談研究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2015-07-17 12:57:24李艷鋒
        讀寫算·教研版 2015年5期
        關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)滲透初中數(shù)學(xué)

        李艷鋒

        摘 要:通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展與個性生成,為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間,將研究性學(xué)習(xí)活動的理念滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升了教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);滲透

        中圖分類號:G622 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)05-236-01

        研究性學(xué)習(xí),從廣義上講是指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí),是一種學(xué)習(xí)方式;從狹義上講是一門獨立的課程,是指在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程,進而了解社會,學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造精神。

        新課標(biāo)要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識,更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)方法傳授給他們,使他們能夠通過自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識,以適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。要從根本上幫助學(xué)生改變原有的接受式學(xué)習(xí)方式,形成一種對知識進行主動探求,重視解決實際問題的積極主動的學(xué)習(xí)方式,還是離不開課堂教學(xué)這個主渠道。那么,如何將研究性學(xué)習(xí)滲透到數(shù)學(xué)學(xué)課堂教學(xué)中去呢?下面筆者就結(jié)合幾年來的實踐探討,談?wù)勔恍┱J識。

        一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

        愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”,有了問題,思維才有動力,學(xué)習(xí)更有興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵學(xué)生多提問,每堂課,我都盡量留點時間給學(xué)生就當(dāng)堂內(nèi)容提問。開始,同學(xué)們都不敢提問或提的問題很淺顯,后來在我的引導(dǎo)激勵下,越來越多的同學(xué)開始并喜歡問為什么。

        二、重視學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高他們的學(xué)習(xí)能力

        培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新思維能力是研究性學(xué)習(xí)活動的最終目標(biāo)之一,也是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加強的方面。傳統(tǒng)教育,一直偏重于求同思維、演繹思維的訓(xùn)練。這種思維訓(xùn)練的直接后果使部分學(xué)生思維刻板,盲從權(quán)威,過分追求確定性,缺乏創(chuàng)造性和想象力。而研究性學(xué)習(xí)活動則側(cè)重于提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力時,重視思維過程是進行教學(xué)的關(guān)鍵,其教學(xué)方法就在于讓學(xué)生顯示其思維過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程其實就是一個問題解決的過程。 每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念、甚至一個新的定理或公式時,對學(xué)生來說就是面臨的一個新問題。 事實上,課本中的不少概念、定理、公式的證明和推導(dǎo),就是開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。比如,在進行“過三點的圓”的學(xué)習(xí)時,我分發(fā)給每名學(xué)生一個破碎的圓形硬紙片,同時說明每名同學(xué)拿到的是一塊打碎了的圓形摩托車后視鏡片。 現(xiàn)在請大家發(fā)揮自己的才智,看誰能用最快的速度幫老師重新配制一個同樣大小的鏡片。學(xué)生們馬上忙起來,有的用量角器、圓規(guī)比劃,一段弧一段弧地連接;有的幾個人在一起唧唧喳喳探討,把各自的碎片拿出來拼湊等等,在這一教學(xué)的過程中,學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一個幾何定理,更重要的是像數(shù)學(xué)家一樣地進行研究和創(chuàng)造。

        三、注重學(xué)生的生活化教育,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性

        杜威曾提出“教學(xué)即生活”的教育理念,主張生活世界應(yīng)成為課程的內(nèi)容。在教學(xué)過程中,多注意與日常生活的聯(lián)系,引入日常生活中的例子。通過這樣的生活化教育,讓學(xué)生自身經(jīng)歷和體驗,可以把知識技能的教育與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來,使學(xué)生能夠運用所學(xué)到的知識解決生活中所存在的實際問題,從而加深學(xué)生對知識的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,比如:《用數(shù)軸上的點表示實數(shù)》時講到實數(shù)與數(shù)軸上的點是“一一對應(yīng)”的關(guān)系時我先不講它們的這一關(guān)系,而是舉例諸如“汽車與牌號”、“人與指紋”、“國家與國旗”等,讓學(xué)生明白他們之間的“一一對應(yīng)”關(guān)系,接著再講實數(shù)與數(shù)軸上的點也存著這一關(guān)系,這樣他們更容易理解與接受。學(xué)生在舉例的時候也很踴躍,在課堂上有學(xué)生列舉“鎖與鑰匙”的例子,經(jīng)過一番討論、探究,他們發(fā)現(xiàn)“鎖與鑰匙”不是一一對應(yīng)的關(guān)系,因為一把鎖可能會有多把鑰匙。這樣更加深了對“一一對應(yīng)”的理解

        四、強化學(xué)生的主體意識,錘煉他們的合作品格

        人受教育的過程,是一個社會化的過程,是人的自主性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)展過程,同時也是人與人之間的交往過程。因此,學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生主動參與,使每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自我的機會,又有利于學(xué)生之間的多向交流,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體精神。然后,讓學(xué)生思考、并分組討論,確定正確答案后,每個小組派代表講解。通過開展合作性學(xué)習(xí),這樣可使課堂討論充實而熱烈,從而改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中過分注重接受記憶,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時,合作性學(xué)習(xí)的實施會有效的激發(fā)學(xué)生的團體意識,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,引導(dǎo)學(xué)生尊重他人,學(xué)會說話,學(xué)會傾聽,學(xué)會欣賞,學(xué)會寬容,促使學(xué)生形成互勉、互助、互愛的良好合作品格。

        結(jié)語:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,研究性學(xué)習(xí)模式做到由教師重“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生重“學(xué)”,由知識強制性向?qū)W生對知識主動研究轉(zhuǎn)變,由重個人學(xué)習(xí)進步向個體學(xué)習(xí)與集體協(xié)作轉(zhuǎn)變,它是教育的創(chuàng)新,也是學(xué)習(xí)的革命,教師和學(xué)生都將在改革中不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷完善。

        參考文獻:

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        [2] 劉恩山.中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2003.

        [3] 伍志鵬 吳慶麟.初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)的興趣調(diào)查[J].學(xué)科教育:2003,(01).

        [4] 鐘啟泉.安桂清.研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)[M].上海:上海教育出版社,2000.

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