周志坤

摘 要：本文論闡述了在現(xiàn)行中國中學英語課堂中實施任務型教學模式的可能性、必要性以及其意義。我國學生主要在英語課堂中學習英語知識、增強語言交際能力，因此，英語課堂尤為重要。任務型教學要求學生、教師借助必要的語言材料，在“做中學”，進行互動教學。它的實施符合課程改革的精神，同時也符合英語教學的需要，促進了教師的本身素質(zhì)的提高，使得學生的學習方式也得以發(fā)生重要的成功轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：中學英語教學；任務型教學；教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-100-01

課堂教學在教學中起著不可替代的地位，有著不可或缺的作用。然而我國中學英語教學普遍采取的是以教師為中心的、學生被動接受的傳遞接受式課堂教學模式。課堂教學以教師講授為中心，學生專心致志地聽講，并盡可能多地記錄下教師所講的全部知識要點。在課堂上的大部分時間里，教師都是處在講解的狀態(tài)，學生基本上處于被動接受知識的狀態(tài)，他們只是課堂上的聽眾，沒有真正的語言交流、發(fā)表自己的感受的機會、做不到真正意義上的交流和合作，使得英語課堂氣氛單調(diào)和枯燥。而且，教師在課堂上只重視語言知識的傳授、語法結(jié)構的分析、中英互譯的講解等，忽視了學生語言應用能力的發(fā)展，導致了學生缺乏自主學習、合作探究的積極性，學習上缺少主動性和創(chuàng)造性。

交際法語言教學在我國的推廣是始于1972年海姆斯提出的“交際能力”后，當時很多教師爭相效仿，英語課堂教學的狀況明顯改善。但是單向交流互動或形式上的互動還是大多數(shù)教師在教學過程中采取的主要形式，課堂看起來一片熱鬧，但學生收獲甚少，沒有達到真正的有意義的雙向或多向互動。

任務型教學是強調(diào)真正互動的一種教學方法。它開始于20世紀80年代，并在90年代被引入到我國。任務型教學要求在教學中不僅要注重語言知識的習得，同時也要考慮如何提高學生的綜合素質(zhì)能力，包括交際能力、獨立自主的學習能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，以及對所學知識的運用能力等，這些都體現(xiàn)了新課程改革的精神。任務型教學在英語教學的基本特征是以“任務”為核心來計劃、組織英語教學，它把培養(yǎng)學生的語言使用能力放在了教學的首位，即真正的能使用好英語，讓英語成為交際的工具。任務型的課堂教學強調(diào)要“做中學”，它要求教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務，讓學生在任務的驅(qū)動下學習語言知識和進行訓練運用技能。其實質(zhì)是為學生盡可能的準備真實的語言環(huán)境、讓他們使用大量的目的語來同其他的語言學習者進行語言的接觸輸入和輸出，已達到相互間的交流和學習狀態(tài)。

用任務來組織英語課堂教學是非常有意義和有必要的，它不僅可以讓學生能夠真正地掌握英語知識，又可以讓學生的自身素質(zhì)得到全面的提高。在我國任務型語言教學的大背景下，在中學英語課中成功實施課堂互動，對培養(yǎng)學生學英語的積極性起著很好的積極促進作用，增強了他們的合作精神，明確了他們的學習動機，提升了對英語學習的興趣，提高了他們的解決問題的能力，增強了他們的自信心，進而增強了他們的各方面的綜合素質(zhì)能力中國論文網(wǎng)。其表現(xiàn)如下：

1、學生通過和他人的合作努力能更好地完成學習任務，取得了更好的學習效果，這讓學生們充分地意識到在以后的學習中要加強同他人合作，從而使他們的合作意識得到普遍的增強。此外，學生在合作學習中意識到了自己發(fā)揮了不可或缺的作用，體會到了自己在集體中也具有極具重要的角色，感受到了自我的價值，加強了合作意識，使他們更具有合作精神。

2、實施了任務型教學，學生的學習動機發(fā)生了很大的變化。他們己經(jīng)不再只把英語當成一門考試科目，只知死記硬背英語詞匯和語法規(guī)則，而是把它當成提升自我、獲取知識的工具，擴充視野、同其他人交流的一種常用的手段。因此，學生的學習目的發(fā)生了變化，學習目標發(fā)生了轉(zhuǎn)變，興趣也得以明顯提高，當然學習態(tài)度也變得更加積極了。

3、在交流的過程中，有些僅憑個人能力解決不了的問題，在其他同學和教師的幫助下得以解決，學生解決問題的能力得以增強，英語成績得以提高，學習英語的決心也得以堅定，這也增強了學生學好英語的自信心。

同時，任務型教學強調(diào)“課堂教學交際化，交際教學活動化，活動教學任務化，任務教學真實化”。即它強調(diào)學生主動參與、主動探究、主動合作、勇于實踐，強調(diào)培養(yǎng)學生獲取新知識、分析和解決問題以及交流合作的能力。這就需要教師和學生共同參與課堂互動教學，改變以往英語教學中以教師為主導、學生被動接受的教學模式，使教學過程由單一變多元化、由靜態(tài)的知識傳遞變動態(tài)的交流與互動。在這個過程中，學生的學習方式也發(fā)生了變化，從被動接受學習變?yōu)槟苤鲃訁⑴c英語課堂教學活動。這非常有利于學生積極主動的參與形式多樣的教學活動，提高學生的合作能力和人際交往能力，促進師生之間的民主平等的和諧關系，增強師生雙方之間的溝通性和信任感，激發(fā)學習熱情，形成良性循環(huán)。

再者，通過任務型教學實踐活動，學生在英語學業(yè)成績、英語語言運用能力和英語文化知識等方面均得到了發(fā)展。此外，通過課堂教學結(jié)合相關話題組織學生開展各種交流活動，培養(yǎng)學生的口語表達能力、思辨能力、英語寫作能力。這樣，學生不但積累了語言知識，增強了語言運用能力同時也可以加深對文化知識的遷移，做到真正掌握了一門語言。

任務型語言教學作為一種新的教學模式，不僅重視提高學生的知識和技能目標，更重視培養(yǎng)學生學習策略和情感目標，它充分地讓學生的主體性和自主性得到很好的發(fā)揮，從而開拓了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，極大地提高了學生的語言交際能力。同時，讓中學英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的教學方式為多元化教學方式，以學生為本，喚起了他們的高效課堂教學意識，提高了他們的教學實踐能力，反過來又保證了任務型語言教學的全面實施，為中學英語新課程改革的順利進行提供保障。