金旭

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面，對(duì)于閱讀的的要求是使學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。本文主要從明確目標(biāo)、激發(fā)想象、自讀感悟、激勵(lì)評(píng)價(jià)等四方面對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索，其目的在于幫助教師進(jìn)一步明確中段閱讀教學(xué)目標(biāo)，完善中段閱讀教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-012-02

在基礎(chǔ)教育階段，我們談及的閱讀雖然具有一般閱讀特征，但也有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。即閱讀主體的特殊性，他們是成長(zhǎng)中的少年，人生經(jīng)驗(yàn)淺，知識(shí)積累不足，能力結(jié)構(gòu)還未得到充分的形成。他們進(jìn)行閱讀的任務(wù)主要是在較短時(shí)間內(nèi)掌握人類(lèi)幾千年的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自我身心，學(xué)會(huì)掌握閱讀的技巧和方法、能力和智慧。然而，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因不是感知，而是源于現(xiàn)實(shí)中不斷發(fā)生的問(wèn)題，所以只有將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有潛在意義的目標(biāo)情境，學(xué)生的主動(dòng)性才能夠得到有效的激發(fā)。小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)方式，就是在小學(xué)三、四年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，由教師創(chuàng)設(shè)出一種近似于科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地去發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、搜索調(diào)查、處理信息、交流表達(dá)等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度及價(jià)值觀的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和探索能力得到發(fā)展的閱讀活動(dòng)，也就是將教學(xué)的過(guò)程變成“自主—探究—發(fā)現(xiàn)—解決”的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以不斷生成、張揚(yáng)、提升的過(guò)程。

一、小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)方式的意義

1、符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中段閱讀教學(xué)的要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)中段閱讀教學(xué)作出了明確的闡釋?zhuān)缒苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。在中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，并通過(guò)收集處理信息，交流合作，從而解決問(wèn)題，把握文章主旨，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！盵1]學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在閱讀教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要，教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求和差異，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和主動(dòng)意識(shí)。在中段閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)地去質(zhì)疑和釋疑，促使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效地提高他們的閱讀能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3、完善中段閱讀教學(xué)方法，提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率

傳統(tǒng)中段閱讀教學(xué)是“填鴨式”的教學(xué)方式，即教師重講、學(xué)生重記，教師講得聲情并茂，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)動(dòng)于衷。教師把本身對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)硬塞給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。在中段閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，它是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，并且能有效地完善中段閱讀教學(xué)方法，提升課堂閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)中段小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)方式探索策略

1、明確目標(biāo)，引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)

教師在制定中段閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)深入理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中段閱讀教學(xué)提出的目標(biāo)，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，制定明確具體的目標(biāo)，開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)三四年級(jí)小學(xué)生的年齡特征、生活實(shí)際、認(rèn)知規(guī)律以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，抓住他們思維活動(dòng)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)有著密切聯(lián)系的且使他們感到有趣、新奇和真實(shí)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去進(jìn)行自主的探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一課中，教師說(shuō)：“昨天大家預(yù)習(xí)了《我們的民族小學(xué)》這篇課文，聽(tīng)說(shuō)大家都有許多感受，誰(shuí)愿意把自己感受最深的說(shuō)給大家聽(tīng)？”學(xué)生爭(zhēng)著舉手。在提到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“體會(huì)出作者對(duì)這所民族小學(xué)的喜愛(ài)之情和贊美之情?！眴?wèn)題時(shí)，教師立即相機(jī)指點(diǎn)：“那就請(qǐng)同學(xué)們想一想針對(duì)這篇課文，你想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你準(zhǔn)備用什么方法學(xué)習(xí)······”于是學(xué)生立即聯(lián)系自己的感受確定自學(xué)目標(biāo)與方法。老師即興讓學(xué)生按照自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開(kāi)始進(jìn)行自學(xué)。顯然，在新課一開(kāi)始的時(shí)候，全班同學(xué)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2、激發(fā)想象，培養(yǎng)自主延伸能力

想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)其智力發(fā)展。在小學(xué)閱讀文本中，有些課文的作者并不把思想內(nèi)容說(shuō)透，而是有意留下“空白”，讓讀者去反復(fù)揣摩。教師應(yīng)巧妙地利用好這些“空白”，激發(fā)學(xué)生去展開(kāi)想象，發(fā)揮自己的智慧來(lái)填補(bǔ)這些“空白”，讓學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)、自由思考來(lái)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在三年級(jí)教材《但愿人長(zhǎng)久》課文中，在蘇軾埋怨月亮的情節(jié)處作者省略了許多內(nèi)容，實(shí)際上大量豐富的內(nèi)容就蘊(yùn)含在這省略號(hào)中，它傳達(dá)出作者豐富的內(nèi)心世界。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)引發(fā)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)開(kāi)展合理想象，并且去挖掘這些“空白”的蘊(yùn)含，體會(huì)蘇軾內(nèi)心的復(fù)雜變化。

3、自讀感悟，在探究中合作

引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在自讀之后，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流，共同解疑。同時(shí)，教師參與各組討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀，在讀中解決難點(diǎn)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材《觸摸春天》時(shí)，教師提出：“一瞬間，為什么作者深深感動(dòng)了？”在小組進(jìn)行討論時(shí)，先讓每一位成員發(fā)表各自的見(jiàn)解，再經(jīng)過(guò)小組探討，最終達(dá)成共識(shí)。如果意見(jiàn)有所分歧，各自說(shuō)出自己的理由，由小組的成員來(lái)進(jìn)行評(píng)

判或者保留各自的意見(jiàn)，再聽(tīng)聽(tīng)其余組同學(xué)和老師的見(jiàn)解。在這種合作過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的意見(jiàn)，又學(xué)會(huì)了如何去傾聽(tīng)別人的想法。學(xué)生就是在獨(dú)立體會(huì)和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中理解，進(jìn)行自主讀書(shū)，真正的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4、激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心

成功的需要和欲望是每個(gè)學(xué)生都有的，這是一種令人愉快而又強(qiáng)大的情緒體驗(yàn)，它會(huì)產(chǎn)生一種巨大的力量去推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生肯定、贊賞和激勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，并且樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。如評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題時(shí)，要進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)并適當(dāng)點(diǎn)撥。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，如此評(píng)價(jià)才會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到教師態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)的中肯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京師范大學(xué)出版社.2012：2