章樊

[摘要]詞匯學習是一個漫長又復雜的積累的過程，而掌握詞匯學能幫助高職生克服學習記憶單詞困難的問題，進而提高學習效率。在高職英語教學中，教師應當將詞匯學運用到實際教學中，來幫助學生擴大詞匯量，從而提高學生的聽、說、讀、寫、譯的水平。

[關鍵詞]英語詞匯學，高職英語教學，高職學生

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0130-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-064

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

語言學家D.A.Wilkins（1972）說：“沒有語法，人們無法表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”顯然，詞匯量少會極大地限制學生英語聽、說、讀、寫、譯能力的提高。雖然《高職高專教育英語課程教學基本要求》的詞匯表對學生的詞匯學習提出了明確的目標要求：根據(jù)當前職業(yè)教育的需求，需掌握3250個詞匯。但詞匯學習是英語學習的基礎，是學習英語的重要組成部分，是英語各個學習環(huán)節(jié)中的重中之重。因此將詞匯學運用到日常高職英語教學中，對提高英語學習能力起著至關重要的作用。學生在英語學習中最大的難點就在于如何學習和掌握詞匯，高職生在大學期間必須參加高等學院應用英語能力等級考試，有的甚至于要參加全圍英語四、六級考試，對于一些高職學生來說詞匯學習顯得尤為重要。在上課過程中，由于老師沒有專門講解詞匯記憶和如何擴大詞匯量的問題，最終只能靠學生自己摸索，學生缺乏專門系統(tǒng)的課程學習和指導，效果不甚理想。因此本文重點探討如何將詞匯學運用到高職英語教學中。（這一整段文字順序都調(diào)整了）

一、運用英語詞匯學的重要意義

英語詞匯學的內(nèi)容包括：詞匯的發(fā)展史、構詞法、詞義及其演變、成語、美國英語和英國英語、英語詞典等。英語詞匯學從本質(zhì)上講是一門理論知識課，但是，在教授詞匯知識的同時，不僅能擴大學生的詞匯量，而且加強學生的詞匯運用能力，因此詞匯學又是一門理論知識與技能訓練相結(jié)合的綜合性課程。例如，學習構詞法有助于學生理解和記憶單詞；學習詞的基本詞義、內(nèi)涵意義社會意義、文體意義、聯(lián)想意義、搭配意義和上下文意義等能幫助學生在具體語境中正確理解詞義和恰當?shù)厥褂迷~語；討論同義詞在文體色彩上的差異會教會學生辨別和運用不同文體；熟悉英美英語用法差異有助于學生掌握當代英語，能指導學生借助詞典獨立地進行閱讀、翻譯和寫作。所以靈活運用詞匯學是引導學生走向熟練掌握、擴展英語詞匯的捷徑，培養(yǎng)英語學習興趣的催化劑。

二、高職英語教學中詞匯教學模式的困境

由于高職生語言學習的現(xiàn)狀是基礎薄弱，單詞讀和記都很困難，單詞記憶效果不好。在英語學習的過程中很多學生花費了大量的時間和精力記單詞，但是令他們困惑是這對于英語的聽說讀寫譯卻沒有太大的幫助。很多高職學生在背單詞也進入到這一誤區(qū)，死記硬背，想用的時候又想不起，影響學生英語學習的信心。時間長了，學生對學習英語失去了興趣，打擊了學生學習英語的積極性，這樣不僅降低詞匯學習的有效性，而且會對整個語言學習失去信心。

而另一方面，不少教師對于學生記單詞沒有給予特別的指導，認為記單詞是學生自己的事情，只要死記硬背，反復背誦，學生總能記住單詞。在課堂上，教師教詞匯學的方法往往是：領讀單詞，給出詞義和相應例句，介紹相關詞組，課文學完之后聽寫。而大部分高職學生英語詞匯學習僅限于課本，課本中詞匯表列舉的也只是課文中的意思，學生只能通過做課后的單詞和詞組練習來掌握單詞，這種單詞講解方法也只停留在對詞匯的表面認識上，沒有辦法真正吸引學生，學生所學到的也只是毫無生命力的詞語，學習效果大打折扣。因此高職英語教學中，詞匯教學成為整個語言教學的瓶頸。

三、詞匯學在英語教學中的應用

詞匯學是英語教學順利進行的重要部分，同時也是英語學習的瓶頸，要擴大學生的詞匯量，詞匯學運用在英語課堂教學中起著很關鍵的作用。

（一）把構詞法融進詞匯教學中。

其實詞匯不在死記，而在活用。任何事物都是有規(guī)律可循的，英語詞匯數(shù)量雖然有100多萬個，但是常用的詞根和詞綴只有二三百個。在教學過程中，教師可以靈活運用構詞法給學生講解詞匯。英語構詞法主要有以下幾種方式：派生法、復合法、轉(zhuǎn)化法等。這些構詞法可以幫助學生在記單詞時歸類整理。

1.派生法（derivation）

派生法是在一個單詞的詞根加上一個前綴或后綴，構成一個新單詞的構詞法。通常前綴可改變單詞的意義。而后綴既可改變單詞的意義，也可以改變其詞性。前綴和后綴與詞根構成了單詞，比如“前綴+詞根，詞根+后綴”等派生方式。前綴一般補充和加強詞根的意義，其本身也有含義，只是不能單獨成詞。當把前綴加在詞根前的時候，詞的意思就是詞綴和詞根的意思相加。例如：表示否定含義的前綴“dis-，il-，im-，in，ir-，mis-，non，un-”等，eg： agree-disagree（不同意），possible-impossible（不可能），fair-unfair（不公平），uderstand-misunderstand（誤解）；表示其他意義的前綴常用的還有a-（多構成表語形容詞），anti-（反對，抵抗），auto -（自動），co-（共同），en-（使），inter-（互相），re-（再，又）等，eg： co-worker（同事，合作者），enlarge（使擴大），cooperate（合作），rewrite（重寫）。后綴與前綴不同，它與詞根構成單詞時一般不改變詞義，而是改變詞性。詞根+后綴這類單詞意思明顯，容易記憶。例如：“-ist”表示名詞，有“人”的含義，pian-ist（鋼琴家），dentist（牙科醫(yī)生），nationalist（民族主義者）?！?er/or”表示“從事某事的人”，writer（作家），worker（工人）。構成動詞的后綴常用的有“-en”（多用于形容詞之后），-fy（使…化），-lze（使…成為）。如widen（擴大），shorten（使縮短），beautify（使美化），realize（實現(xiàn)）。類似的詞綴還有很多，學生只要平時留意就可以積累很多。掌握構詞法可以舉一反三，輕松的擴展英語詞匯量。endprint

2.復合法（compounding）

復合法就是把兩個或兩個以上的單詞合成一個新單詞的構詞法。一般來說，合成詞的各組成部分都是比較常見的單詞來組成的，在了解了這一特點后.就可以從其各個組成部分推測出該詞的基本意義。如：indoor（室內(nèi)），birthday（生日），foot-ball（足球），boyfriend（男朋友）等。

3.轉(zhuǎn)化法（conversion）

轉(zhuǎn)化法是由一種詞類轉(zhuǎn)換為一種或幾種詞類的構成法。這種構詞法詞性沒有改變，轉(zhuǎn)化后的單詞在意義上通常與原單詞意義有著密切的聯(lián)系。如：名詞轉(zhuǎn)化成動詞，如：face（臉）-face（面對），hand（手）-hand（傳遞）；形容詞轉(zhuǎn)化成動詞，如：dirty（臟）-dirty（弄臟），clean（干凈的）——clean（打掃），動詞轉(zhuǎn)化為名詞，如：divide（劃分）-divide（分界線），waste（浪費）-waste（廢物），形容詞轉(zhuǎn)化為名詞，如：daily（每日的）-daily（日報），weekly（每周的）-weekly（周刊）等?，F(xiàn)代英語正朝著一詞多性、一詞多義的方向發(fā)展，因此在學習一個單詞基本用法時，應兼顧它的多種詞性及意義，以取得事半功倍的效果。

（二）加強學生音標的學習

為了熟練運用英語聽、說、讀、寫能力，英語發(fā)音、詞匯、詞組、習語、文化思維是必須要循序漸進，全面掌握的內(nèi)容，其中英語發(fā)音和詞匯又是基礎，二者緊密相關。大多數(shù)學生難以掌握單詞的根源主要在于缺乏語音知識，不知道單詞的拼寫與發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是單純地從字母到拼寫形式去記單詞，這樣就容易導致死記硬背，忘了再記，記了又忘。老師在實際課堂教學中會發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)單詞識記困難的學生往往也是音標部分學習較差的同學。由于沒有音標的發(fā)音拼讀幫助，他們往往無法快速正確地讀出單詞，拼寫單詞的正確率也隨之大大降低。所以在學習的初期，教師應積極幫助學生復習音標知識，引導學生注意單詞的音和形的統(tǒng)一結(jié)合，學會按照單詞讀音記憶單詞。一些基本的發(fā)音規(guī)律以及常見的字母組合的發(fā)音應該讓學生有個基本的了解與掌握。歸納出較常見的字母和字母組合的讀音，做到會寫就會讀。如take，字母a在單詞中讀[ei]，知道這一點，就知道late的讀音。另外注意歸納同音異義詞來記憶單詞。如：for-four，know-no，two-to，here-hear，our-hour等。另外我們可以采用拼讀記憶法，對比記憶法，構詞記憶法，讀寫記憶法，循環(huán)記憶法等，在教學過程中不斷教給學生行之有效的記憶方法，讓學生持之以恒地堅持下去，他們就一定能攻克詞匯難關，為學好英語打下扎實的基礎。

（三）在語境，情景中記單詞

如果在學習句型時能就把相關的句型聯(lián)想一一比較一一辨析，不但可以使一種意思有多種表述，而且也能辨析不同表達手法之間的差異，使所用的詞表達意思準確.恰到好處。在英語句型中“到達”的表述手法就有arrive，reach，get to等幾種。如果學習中學到其中一種，然后聯(lián)想并比較同義詞的用法，實踐中就能將其靈活運用。再看下面的一組句子：He islikely to succeed.（ He is expected to succeed.）.It is possible forhim to succeed.（ He can besuccessful.）以上二句都有“可能”之意.但如上解釋，各句子包括的意思又略不相同。學習者如能平時多加聯(lián)想一一比較一一辨析，不但能不斷地擴大自己詞匯量中的詞群。而且能養(yǎng)成良好的學風，用詞嚴謹，表意得當。

（四）英語詞組，短語在教學中的運用

英語詞組、固定搭配是人們長期以來形成慣用、意思精辟的常用用法。因此英語短語、固定搭配也是詞匯學的重要內(nèi)容，對英語學習和實際應用都有幫助。作為一名英語學習者，盡管你努力去掌握大量的詞匯，但還是彌補不了我們在習慣用語方面的缺限。作為高職生，對這一類的詞組和固定搭配理解上就有一定的困難。舉個簡單的例子，“給別人提供幫助”，英語常常會說“Give you a hand”；學生可能會翻譯成“給你一只手”；“新手”，高職生可能會直譯為“a new hand”，其實正確翻譯應該是“green hand”；還有“blind date”翻譯為“相親”；“CoDutch”翻譯成“AA制”等等，這些短語或固定搭配都是需要靠平常積累加以鞏固。

四、結(jié)語

詞匯教學是整個外語教學中基礎而又重要的環(huán)節(jié)，它的成功與否直接關系到學生語言學習水平。在高職英語教學中，很多學生面對英語大綱要求記憶的成千個英語單詞，感覺力不從心，無法記憶。他們對英語學習沒有濃厚的興趣。在實際教學中運用詞匯學中的構詞法、音標學習，情景記憶，固定搭配等方式幫助學生記憶單詞，以此提高學習效率。教師應當不懈余力地鉆研教學方法，科學有效地幫助學生提升詞匯的記憶及運用能力。

參考文獻：

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[3]林艷.英語詞根揭秘：英語單詞詞根連鎖記憶法[M].北京：中國書籍出版社，2009.endprint