夏家宏

摘 要 課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)法的一種，師生互動的課堂教學(xué)活動中，課堂提問是一門重要的教學(xué)技藝，它是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，是師生交流的平臺，是調(diào)動學(xué)生思維積極性的重要手段，是達到師生互動課堂教學(xué)效果的重要途徑。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 課堂提問 方法技巧

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0075-02

一、組織進行課堂提問的必要性

課堂提問是一門藝術(shù)，運用得好，能幫助學(xué)生走進新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此課堂教學(xué)中教師的提問是非常必要的。

二、實施課堂提問應(yīng)遵循的原則

1.提問要有目標性與針對性

課堂提問時教師要根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果。教師的提問要有計劃性，絕不能信口開河。每堂課應(yīng)當圍繞教學(xué)的目標，緊扣重點、難點和關(guān)鍵，設(shè)計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層次性，每堂課的問題，都應(yīng)有明確的目的性與針對性。

2.問題要有普遍性與代表性

一個班級中，學(xué)生的水平不同，個性差別也很大。教師設(shè)計提問時要以調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性為目標，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動的課堂教學(xué)方式，這種師生互動，既面向全體學(xué)生，又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動作用，能促進學(xué)生較高水平的思維活動。但在課堂提問活動中，有的老師總是選擇相同的學(xué)生回答問題。走進學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點幾個（通常是能力強和學(xué)業(yè)成績突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級成員一個消極的強化——反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。

3.提問要由淺入深，循序漸進

首先，有的課文本身的就是一個由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴密有序的組合體。因此可以按課文本身的順序來構(gòu)思提問，如《愚公移山》，教師可以從標題入手：移什么山？誰移山？為什么要移山？對移山有幾種不同的態(tài)度等。按照這樣的順序來設(shè)計提問，使前一個問題成為后一個問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大，學(xué)生一下接受不了，如果教師逐段一字一句提問，學(xué)生按字句一字一句解答，得到那些必然是零散的點滴的知識，知識如果沒有做到有序地串在一起，那必然印象不深，且學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，學(xué)習(xí)效率底。

其次，有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而且開頭難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，所以教師設(shè)計提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾入手。如《拿來主義》這一課，開頭一部分寫“閉關(guān)主義”“送去主義”“拋來”，學(xué)生難以理解。可根據(jù)議論文的文體特點，抓住學(xué)生容易理解的中心論點，從中間入手，緊扣“所以我們要運用腦髓放出眼光，自己來拿”！設(shè)計提問“怎樣來拿？”并借助“所以”來推斷“為什么拿？”學(xué)生有了容易理解的“怎樣拿”作為自己的知識鋪墊，“為什么拿”的部分也就容易理解了。

再次，有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關(guān)系，有不少的共同點，教師要從教學(xué)目標出發(fā)，確立一個核心，以此來設(shè)計一個由淺入深、由此及彼、層層推進的提問和教學(xué)序列。

4.提問要要適時提問，隨機應(yīng)變

提問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動”的形式。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學(xué)的效果。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生不加思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無價值。

此外，還要善于根據(jù)實際情況，調(diào)整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識要點，訓(xùn)練重點和教學(xué)進程。

三、教師課堂提問的方法與技巧

1.抓住關(guān)鍵，提綱挈領(lǐng)法

能否抓住關(guān)鍵問題進行提問，決定了教師堂課教學(xué)成功與否。如《中國人失掉自信心了嗎？》一文，可以這樣提問：“中國人”在第二、五、六自然段中，三個“中國人”含義有何不同？這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了論敵偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡(luò)及寫法，用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問于緊要之處。

2.旁敲側(cè)擊，啟發(fā)誘導(dǎo)法

在整體把握全篇課文的基礎(chǔ)上，注重前后知識點的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識地把提問的過程當作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈活性。在學(xué)生思路梗塞時及時給予啟發(fā)，在對立或矛盾中啟發(fā)其學(xué)生對比比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思維能力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

3.循序漸進，逐步深入法

如在教《燈》一文時，可以這樣提問：聯(lián)系了有關(guān)“燈”的哪些事？突出了“燈”的哪些特點？“燈”象征了什么？贊美“燈”蘊含著什么樣的深意？步步提高逐步推進設(shè)計提問，這樣必然達到一種很好的提問效果。

4.激發(fā)興趣，質(zhì)疑探究法

首先要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生敢問、多問。教師既要給學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，與文本互問，使語文教學(xué)真正體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！吧钣卸鄰V闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，為了每一個學(xué)生的健康成長，為了全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑問難的方法，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。