何光容重慶市江津第八中學(xué)校

高效課堂背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

何光容
重慶市江津第八中學(xué)校

新一輪的課程改革明確指出“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展?！睆暮暧^上來(lái)說(shuō)，人才的培養(yǎng)主要受兩個(gè)方面的制約，一是社會(huì)發(fā)展的需要，二是學(xué)生自我成長(zhǎng)的規(guī)律。同時(shí)，新課改還強(qiáng)調(diào)教、學(xué)互動(dòng)，中學(xué)語(yǔ)文新教材明確要求以學(xué)生的發(fā)展為本，以“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)”為目標(biāo)。

新課改；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在初中階段，語(yǔ)文閱讀題更是成為語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，而語(yǔ)文閱讀也是最能反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出對(duì)中學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、閱讀能力的要求。

綜合看來(lái)，初中閱讀選文基本都是具有豐富人文內(nèi)涵的作品，給學(xué)生帶來(lái)豐富的精神享受，同時(shí)也體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，呈現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性和人文性的統(tǒng)一。那么，初中語(yǔ)文老師如何在自己的課堂上有的放矢地給學(xué)生傳授語(yǔ)文閱讀知識(shí)，幫助學(xué)生靈活掌握及學(xué)習(xí)解答語(yǔ)文閱讀題的方法。我在此拋磚引玉，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)兒看法。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星。.這表明了興趣對(duì)于閱讀的重要性。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)手段，激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師在講解每篇課文前都應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起他們的閱讀興趣。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方式組合的指導(dǎo)，如精讀、略讀、速讀、泛讀的組合，精細(xì)、粗放的組合等，這將有助于課內(nèi)的閱讀教學(xué)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬其知識(shí)面。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣僅靠以上方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。初中生的心智尚未完全成熟，他們的自制力較差，課堂注意力很難持久。因此在閱讀教學(xué)中，教師要掌控好課堂教學(xué)的節(jié)奏，想辦法讓學(xué)生保持激昂的情緒。比如教師要不斷運(yùn)用準(zhǔn)確、幽默的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，并創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生體味發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，使學(xué)生在充滿興趣的狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。

二、了解閱讀能力的要求，深化課堂教學(xué)的分解和細(xì)化

“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，“能提出自己的看法和疑問(wèn)”。自己的情感，自己的看法——這是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生閱讀能力提出的重要要求。它強(qiáng)調(diào)了對(duì)現(xiàn)代文要重視個(gè)性化和獨(dú)創(chuàng)性的解讀，也就是允許學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行自由發(fā)揮，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，說(shuō)在點(diǎn)上，角度新和立場(chǎng)能站得住腳，便可得分。在這點(diǎn)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅給了學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性和思想的舞臺(tái)，還凸顯了學(xué)生的主體地位。

那么，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中生的閱讀能力還有哪些指導(dǎo)性要求呢。歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

（1）能夠熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，把握重點(diǎn)，擴(kuò)大閱讀范圍，求多也求精，擴(kuò)展自己的視野。

（2）在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解文章的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握文章所釋放的含義，體味和推敲重要詞句在文段中的意義和作用。

（3）對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，除了把握其中心思想外，還能提出自己獨(dú)特的看法和疑義，并能運(yùn)用合作的方式共同探討文中抽出或是自設(shè)的問(wèn)題。

（4）在閱讀中有的放矢，讀完后要了解文中所運(yùn)用的敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論及抒情等文學(xué)表達(dá)方式，還有就是能區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、雜文、戲劇等多種文體。

三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

首先要喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累與經(jīng)驗(yàn)。在上余光中《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候，可以讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)離愁別緒的看法，積累詩(shī)歌中的妙語(yǔ)佳句；學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，可以讓學(xué)生回味春天的樣子，用語(yǔ)言或者是畫(huà)面來(lái)描繪；學(xué)習(xí)《敬畏自然》的時(shí)候，可以讓學(xué)生描述心中的自然，說(shuō)說(shuō)為什么要敬畏自然。其次，要對(duì)文本反復(fù)地進(jìn)行朗讀，讀出感情，讀出韻味，從而大致了解文本的內(nèi)容。同時(shí)，要尊重學(xué)生閱讀之后的感受。正所謂有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生不同的感受。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的認(rèn)識(shí)即使有偏頗之處，教師也不能輕易予以否認(rèn)、批評(píng)，只能積極地引導(dǎo)學(xué)生，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去約束學(xué)生的思維。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)被打擊，從而不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀

（1）我們可以把豐富多彩的課外閱讀知識(shí)引入課內(nèi)。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)需要，牽引與之相關(guān)聯(lián)的課外讀物，增加課堂知識(shí)容量，拓展學(xué)生視野。例如，在教授一些語(yǔ)文名著導(dǎo)讀時(shí)，我會(huì)適時(shí)地將一些古今名著，如《三國(guó)志》《水滸傳》等作品的精彩之處向?qū)W生做簡(jiǎn)要的介紹，吸引學(xué)生閱讀的欲望，從而能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行自主閱讀，形成從課內(nèi)到課外的閱讀延伸。

（2）我們可以將有限的課堂閱讀遷移到無(wú)限的課外生活中去。課內(nèi)學(xué)習(xí)不僅時(shí)間有限，而且知識(shí)有限，我們只有放眼課外世界才能獲得并積累更多的知識(shí)。例如，在教授《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，我就以此詩(shī)為導(dǎo)火線，引出了學(xué)生小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的《送元二使西安》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《杜少府之任蜀州》等一系列的送別詩(shī)，讓學(xué)生欣賞、比較、感受詩(shī)人的離別情感。為了回答這樣的問(wèn)題，學(xué)生就要通過(guò)課外的廣泛閱讀、回顧、了解。鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走進(jìn)圖書(shū)館，走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，自主閱讀，廣泛閱讀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師教學(xué)工作就事半功倍。

我們的教育是要培養(yǎng)富有創(chuàng)造性思維的讀者，而不是人云亦云的看客。教師要在閱讀教學(xué)中給學(xué)生一把鑰匙，啟迪他們的智慧，建設(shè)高效課堂。