王海峰河北省武安市第二中學

怎樣優(yōu)化語文課堂教學

王海峰
河北省武安市第二中學

教育部頒布的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》中，均明確指出，語文教學在培養(yǎng)、提高學生語言能力的同時，必須提高學生的思維能力、審美能力，提高學生的文化素養(yǎng)。為此，教師應積極采取先進教學手段優(yōu)化語文課堂教學。

初中語文；優(yōu)化；創(chuàng)新

于漪說：“語文是一門多功能的育人學科?！闭Z文作為一門基礎學科，可以說是落實創(chuàng)新教育的基礎。語文科又是一門創(chuàng)造性思維豐富的學科，它既是重要的交際工具，也是人的立身之本。在長期的語文教學工作中，我深深認識到，課堂是學校向學生實施素質教育的主陣地、主渠道。要實施素質教育，首先必須抓好課堂教學這個關鍵。那么，初中語文教學中如何優(yōu)化課堂教學呢？結合自己的教學實踐所得，淺談一下自己的陋見。

一、體現(xiàn)課堂教學主導性和主體性

課堂教學中實施素質教育首先應處理好教師的主導與學生主體的關系，教和學的關系。素質教育的“主體性原則”是充分發(fā)揚人的主體性，注重發(fā)展和發(fā)揮人的主動精神，我們在課堂教學中實施素質教育，就不能把學生視為知識的接受器，學生的學習不僅是繼承性學習，更是發(fā)展與創(chuàng)新的學習。

教師的主導作用是促進學生“學”的關鍵，為此“教”必須致力于“導”服務于“學”。才能真正落實素質教育。教師導的作用主要體現(xiàn)于“誘導”、“引導”和“指導”。誘導就是誘發(fā)學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新的認識活動，變成學生的心理需要，變“要我學”為“我要學”變“苦學”為“樂學”?！耙龑А?，就是指教師根據(jù)教材的知識特點和學生的認知水平，恰當?shù)陌呀滩姆殖蓪訅K進行引導，學生主動的逐層的去探索、研究、總結，從而獲取“真知”形成自己的“血肉”。變被動接受為主動獲取，變“死學”為“活學”?！笆鑼А保壕褪侵笇W生思維受阻，或思維偏差時，教師給予點撥，排除障礙，使學生輕松的掌握知識，變“難學”為“易學”?！爸笇А保▽W法的指導和認知策略的指導兩方面，學法指導就是使學生掌握科學有效的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。認知策略的指導，就是使學生掌握獲取新知，解決問題的思維方法和心智技能，變知識為能力，變“學會”為“會學”，在課堂教學中真正發(fā)揮了教師的主導作用的同時，學生的主體作用也就真正地體現(xiàn)出來了。

二、明確語文學科功能，把握語文創(chuàng)新教育特點

新修訂的教學大綱和語言課程標準對語文課程的功能及性質采用了如下說法：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這種新表述，可以看做是對以前“工具性”與“人文性”之爭的一種總結，同時也說明了人們對語文本質的認識得到了深化。應該說，語文的工具性和人文性本身就是統(tǒng)一的?！肮ぞ咝浴辈荒芊穸ā叭宋男浴?，“人文性”也不能否定“工具性”。這二者相統(tǒng)一的學科功能是進行高中語文創(chuàng)新教育的認識前提和開展語文創(chuàng)新教育的基礎。從語言特性看，語文具有明顯的生成性，與其他學科相比，它缺少明確的邏輯層次。從這兩點來看，語文學習就不是單純的機械模仿，而是生成新語言、新情感、新思想的精神創(chuàng)造過程。所以說，初中語文創(chuàng)新教育其實就是通過對學生進行有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學和訓練，從而使學生樹立創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力的一種新型教育。

“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力”。在初中課堂教學中實施的創(chuàng)新教育要求在注重基礎知識教學的基礎上，重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，通過語言和思維的訓練，激發(fā)學生的學習潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。因此，樹立學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，對初中生的閱讀、寫作等基礎知識、基礎技能的提高并不具有很高的實用價值。但從長遠的發(fā)展來看，它對學生形成更高水平的、具有社會價值的創(chuàng)新能力將產生深遠影響。據(jù)此，初中語文創(chuàng)新教育的重中之重是讓學生形成科學的思維方法，培養(yǎng)獨立學習、吸收信息和處理信息的能力及創(chuàng)造性地思考和解決問題的能力。

三、體現(xiàn)課堂教學中的全面性

素質教育作為一種以全面提高全體學生的素質為根本的教育，因此，在教學中必須貫徹全面性原則，體現(xiàn)出課堂教學中教學目標與教學對象的全面性。

1.教學目標的全面性。

課堂教學必須有明確的主攻方向，這個方向就是所說的教學目標，教師在制定目標時應以素質教學為指導思想，制定出明確的、體現(xiàn)出全面提高學生素質的教學目標，筆者認為這個目標應包含對學生思想品德的培養(yǎng)，科學文化素質的培養(yǎng)以及審美能力，心理素質的培養(yǎng)與提高。

2.教學對象的全面性。

這就是教學中要面向全體學生，教學中教師必須根據(jù)教學對象，也就是所教到的學生中的現(xiàn)狀，面向全體因材施教，因人而異分層要求，每堂課中對上層學生和中下層學生提出不同的的要求，使上等生吃得飽，下等生吃得消。同時，在教學中，把集體教學、小組交流、個別輔導結合起來，在集體教學中教師完成傳導、授業(yè)的任務，小組交流以學生為主體，以好帶差，給差生在授新知識，消化新知識上創(chuàng)造條件；個別輔導主要是完成培尖與補差的任務，在輔導過程中，教師應對上層生，提出較高的要求，對下層生的課堂內容給予指點、驗收。這樣可以使學生中分層次的對象各得其所，達到全體學生共同成功的目的確。

今后的語文教學應緊緊把握時代教育的脈搏，努力開展好素質教育。激發(fā)學生學習興趣，積極優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，開發(fā)他們的思維潛能。應用好語言能力和思維能力、審美能力及文化素養(yǎng)之間的關系，提高學生語文素養(yǎng)。