史小芳 彭越香 王 靚北京工貿(mào)技師學(xué)院

行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作課程中的運用

史小芳 彭越香 王 靚
北京工貿(mào)技師學(xué)院

中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，其人才培養(yǎng)的核心是提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以能力為本位的教學(xué)范式，高度契合中職生的學(xué)習(xí)期待。應(yīng)用寫作是眾多中職院校開設(shè)的一門職業(yè)核心能力訓(xùn)練課程，采取項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等行動導(dǎo)向教學(xué)法不失為破解其高耗低效困境的一劑良方。同時指出行動導(dǎo)向教學(xué)法在實施過程中存在的問題與誤區(qū)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法；中職；應(yīng)用寫作

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及必要性

行動導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)70年代率先在德國職業(yè)教育領(lǐng)域傳播開來的一種教學(xué)范式，是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動，由師生共同確定的行動產(chǎn)品引導(dǎo)組織教學(xué)過程，教師通過“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步教學(xué)法，引導(dǎo)組織學(xué)生獨立獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，使學(xué)生在行動中心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，從而促進(jìn)職業(yè)能力的發(fā)展。它不再以學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性作為評判職業(yè)教育教學(xué)是否適當(dāng)有效的標(biāo)準(zhǔn)，而重視“案例”、“解決實際問題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)方法群，主要包括項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法、七階段協(xié)作—反思教學(xué)法、基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片調(diào)研法等。

二、“行動導(dǎo)向”教學(xué)法在應(yīng)用文寫作中的運用

1.運用項目教學(xué)法，讓學(xué)生獨立解決問題和培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。

這是通過學(xué)生分組合作完成特定項目和任務(wù)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。與應(yīng)用寫作教材的日用文書、公務(wù)文書、事務(wù)文書等學(xué)習(xí)模塊相匹配，緊緊圍繞“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計求職、會議、宣傳、研究、就業(yè)、訴訟等相關(guān)項目任務(wù)，使學(xué)生置身于真實或仿真的學(xué)習(xí)情境，每3-4名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組在調(diào)查、閱讀選材、寫作訓(xùn)練中形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在合作完成項目任務(wù)過程中主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

項目一：設(shè)置“校園人物訪談”的工作任務(wù)，要求同學(xué)們在設(shè)定主題下，在校園里尋找一位符合主題的人物進(jìn)行訪談，需做好確定訪談主題—選定人物—編寫訪談提綱—電話約請—實地訪談—做好記錄—整理訪談材料—分享展示—總結(jié)傾聽中的得與失等各個環(huán)節(jié)的工作。訪談人物可以是專業(yè)領(lǐng)域的教師、社團(tuán)積極分子、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)或校工等。訪談主題主要圍繞以下幾個方面展開：專業(yè)發(fā)展、就業(yè)前景、兼職信息等。訪談結(jié)束后學(xué)生能用口頭復(fù)述、文字、課件、情景模擬、視頻等形式語師生分享訪談過程，通過學(xué)生、教師與被訪者三方評價的方式對其進(jìn)行評價，評出優(yōu)秀訪談小組。整個過程中小組成員同心協(xié)力，每個同學(xué)都能得到施展才華的機會，在相互協(xié)作中達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的，同時也培養(yǎng)了團(tuán)隊合作的精神。

2.運用角色扮演法，讓學(xué)生樂有所學(xué)和激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

角色扮演法是一種情景模擬活動，一種體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身其中，扮演特定的角色，進(jìn)行某種行為的具體實踐，幫助他們了解自己，改進(jìn)提高。這種方法在開展明確的有目的的活動時，學(xué)生參與度高，自我存在感強，主觀能動性得到充分發(fā)揮。以“求職信”為例，為學(xué)生設(shè)置一個真實的求職場景，延伸出一個“招聘會”的拓展內(nèi)容。模擬的招聘會上，學(xué)生扮演應(yīng)聘者的角色，教師扮演招聘者的角色。教師在模擬現(xiàn)場可以即興向?qū)W生提出很多關(guān)于職場的問題，很多問題可能就是以后面試過程中會遇到的問題；而學(xué)生也要根據(jù)教師的問題應(yīng)對，這里的應(yīng)對可能不僅僅是問題的回答，還會涉及到儀表、語言組織、思路清晰等等的應(yīng)對自如。

3.運用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法重在自我組織，強調(diào)自身責(zé)任，教師以引導(dǎo)為主。課前教師要結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，做好充分的準(zhǔn)備工作。選取現(xiàn)實恰當(dāng)?shù)陌咐?，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境，由學(xué)生分小組獨立自主尋求解答依據(jù)解答問題，制訂可能的解決方案，并進(jìn)行公開展示，多元評價，總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)遷移應(yīng)用。例如，講授“通知”這一應(yīng)用文體時，我們就可以以學(xué)生寫的“病文”為例；讓一學(xué)生在黑板的一側(cè)寫下病文，教師在講解通知的寫作格式時，同學(xué)們結(jié)合病文分組挑出標(biāo)題和稱謂、主體和落款存在的問題。這樣結(jié)合學(xué)生自己的現(xiàn)實問題，為學(xué)生提供練習(xí)中帶有普遍性的問題，讓學(xué)生明白文章應(yīng)該寫成怎樣的。

三、應(yīng)用寫作教學(xué)運用行動導(dǎo)向教學(xué)論的困難和問題

在應(yīng)用寫作教學(xué)運用行為導(dǎo)向教學(xué)論的實踐中，面臨著以下幾個方面的困難。

1.教師的困難。

教師的困難主要來自三個不適應(yīng)。一是受知識面的影響而不適應(yīng)。一位合格的教師，往往受過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練，具備某個專業(yè)全面的知識體系，但從事教學(xué)工作后，往往從事一門或多門具體的課程教學(xué)，隨著時間的推移，有的知識就漸漸地淡忘了或過時了。而行為導(dǎo)向教學(xué)論是一種開放式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生提出的問題既有專業(yè)內(nèi)的也有專業(yè)外的，教師的知識面難以完全覆蓋。教應(yīng)用文寫作的大多是中文專業(yè)出身，對財經(jīng)、服務(wù)類的專業(yè)一般了解不多，接觸到這些問題是難免感覺吃力。二是受實踐太少的影響而不適應(yīng)。不少教師都是從學(xué)校門到學(xué)校門，缺少企業(yè)的工作經(jīng)驗，原先對理論知識的傳授尚還可以，但現(xiàn)在學(xué)生提及的問題多半都面向?qū)嶋H，對于缺少實踐經(jīng)驗的老師來說，確實很難回答。

2.教材的不適應(yīng)。

現(xiàn)在通行的教材，一般重視知識體系的健全和知識點自身的邏輯性，輕視實踐性、開放性。教材主要是為教師的教而設(shè)計的，而不是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計的，因而它適合

（冤（冤于知識傳授的教學(xué)，而不適合行為導(dǎo)向的教學(xué)，這就要求教師編寫出校本教材。

3.教學(xué)方法的不適應(yīng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以學(xué)科為導(dǎo)向的，行動導(dǎo)向教學(xué)法是以行動為導(dǎo)向的。由于幾十年傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響根深蒂固，目前大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行的行動導(dǎo)向教學(xué)法仍然帶有濃重的學(xué)科性質(zhì)。以項目教學(xué)為例，大多數(shù)試行的項目教學(xué)還是停留在教給學(xué)生一個現(xiàn)成的項目，學(xué)生只需要按照步驟要求完成項目制作就可以了，學(xué)生自主設(shè)計、自己思考問題的機會很少具備，僅僅學(xué)會了一個工作的簡單操作或流程，而具體為什么這樣做，在完成工作過程中是否發(fā)現(xiàn)不合理或有疑問的操作，是否可以通過某些改進(jìn)使此項工作完成得更合理、更完美等一系列問題卻很少考慮，教師在這方面的引導(dǎo)啟發(fā)也很欠缺。

[1]柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式—職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)模式研究與實踐[M].北京：機械工業(yè)出版社，2014

[2]葉蓉.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作課程中的運用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，（5）

[3]李博微.應(yīng)用寫作教學(xué)中案例教學(xué)法的運用[J].開封大學(xué)學(xué)報，2006，（6）.