王宛宜+張美獲

[摘要]在大學(xué)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語融合的寫作教學(xué)中，對于只滿足于教學(xué)內(nèi)容的簡單融入，只見“皮毛”不見本質(zhì)的現(xiàn)象，可以通過培育需求情結(jié)、培育價值意識、培育過程體驗意愿的途徑，使教學(xué)朝著應(yīng)然價值取向發(fā)展。這種讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用中實現(xiàn)認知遷移，把過程體驗轉(zhuǎn)化成寫作能力的做法，說明了有效的融合教學(xué)必須“知、行、育”兼顧。

[關(guān)鍵詞]融合教學(xué)；應(yīng)然價值；過程體驗；應(yīng)用寫作能力

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-067

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0142-03

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

引 言

應(yīng)然是指基于事物自身的性質(zhì)和規(guī)律所應(yīng)達到的狀態(tài)。實然就是事物存在的實際狀況。應(yīng)然層面和實然層面的關(guān)系，具有主觀愿望和客觀實際的區(qū)別。大學(xué)基礎(chǔ)英語（EGP）與專業(yè)英語（ ESP）融合教學(xué)是指在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段，從學(xué)生的需求出發(fā)，將EGJP與ESP相關(guān)內(nèi)容結(jié)合的語言教學(xué)形式。是EGJP向ESP過渡的銜接性教學(xué)。其特點是：教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系與學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作發(fā)展；課程設(shè)置和學(xué)習(xí)與實際交際情景相適應(yīng)；目的是為學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的英語聽說讀寫譯技能服務(wù)，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)英語和工作做好準備。目前為適應(yīng)新形勢的發(fā)展，許多高校開始了融合教學(xué)的理論研究和實踐探索，大學(xué)英語實踐教學(xué)的價值取向也將發(fā)生新的變化。研究融合背景下寫作教學(xué)的應(yīng)然價值，對于提高寫作教學(xué)的有效性，具有積極的意義。

一、大學(xué)英語融合教學(xué)背景下寫作教學(xué)的實然狀態(tài)

一直以來，我國大學(xué)英語教學(xué)在社會發(fā)展的不同階段，不是強調(diào)閱讀，就是偏重聽說，

寫作能力的培養(yǎng)一直沒有得到足夠的重視。據(jù)對相關(guān)高校大學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)課時（每學(xué)期共32個課時）分配情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：60%的教師僅進行閱讀教學(xué)完全放棄寫作教學(xué)；25%的教師每學(xué)期用2-4個學(xué)時進行寫作指導(dǎo)；12%的教師在進行閱讀教學(xué)的同時也兼顧寫作教學(xué)。尤其是與學(xué)生今后專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作相關(guān)的應(yīng)用文寫作教學(xué)更是處于邊緣化狀態(tài)。EGP與ESP融合教學(xué)，為改變這一狀況提供了契機。但目前，融合教學(xué)還缺乏成熟的教學(xué)理念，沒有形成獨立的教學(xué)體系模式。其寫作教學(xué)，在融合內(nèi)容上存在隨機性；方法上只是格式加例文以“文體知識”代替“文體寫作”，雖然有新內(nèi)容的輸入，卻沒有“新意”的吸收，更無法產(chǎn)生對新內(nèi)容價值的體驗。加上人們對“融合”寫作教學(xué)理解上的偏差，使教學(xué)往往流于形式化、概念化。從應(yīng)然價值視角分析這種現(xiàn)象，其主要原因：一是，傳統(tǒng)寫作認知的心理積淀影響了預(yù)期效果。教師在教學(xué)中，不能打破傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和教學(xué)方法，易把具有模式化特點的英語應(yīng)用文講成“八股文”，讓學(xué)生感到枯燥無味而失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生由于受傳統(tǒng)綜合文體寫作的格式新，文字描述“精美”感人，千篇各異等要求的影響，在思維方式上形成了認知心理積淀，很難進入與實際學(xué)習(xí)工作相關(guān)，格式固定，語言平實的實用文體寫作學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是“應(yīng)試”慣性使本真價值缺位?，F(xiàn)階段應(yīng)試教育仍然是我國大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，為了“應(yīng)試”，師生長期形成的“應(yīng)試”慣性，影響了正確處理“應(yīng)試”、“應(yīng)用”兩者關(guān)系，不能適應(yīng)“應(yīng)用”性學(xué)習(xí)，使融合寫作教學(xué)失去本真價值而成效甚微。

二、融合教學(xué)背景下，對寫作教學(xué)應(yīng)然價值的追求

價值是指滿足主體一定需要的客體態(tài)勢，即客體對主體的特殊效用關(guān)系。教育活動作為一種價值活動，包含著教育主體對教育的價值認識、價值選擇和價值創(chuàng)造[4]。中國外語教育的價值取向是因為時代不同而各異，目前融合寫作教學(xué)的應(yīng)然價值追求是促進學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展。主要體現(xiàn)在四個方面：

（一）“導(dǎo)學(xué)”性價值。寫作教學(xué)價值是指師生對寫作教學(xué)價值趨向的認識。融合背景下的寫作教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識到寫作能力的培養(yǎng)，除了通過四、六級英語考試，還要掌握更多方面的應(yīng)用寫作知識和技能，為后續(xù)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)、工作做好準備。教學(xué)中，不論是內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計、組織模擬“應(yīng)用”的教學(xué)活動，教師都應(yīng)以學(xué)生為中心。圍繞培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展和完善自我知識擴展，來指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法策略，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，有效地獲取學(xué)習(xí)知識信息，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）主體性價值。寫作能力是一種書面交際能力，是學(xué)生以英文為中介，從自己的文化背景、知識結(jié)構(gòu)、寫作目的出發(fā)，傳遞信息解決問題的能力。在以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的意義教學(xué)活動過程中，學(xué)生啟動多種心理知識技能成為寫作的主體，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的主體性價值。

（三）工具性價值。這種寫作教學(xué)是以實踐應(yīng)用內(nèi)容為依托，能讓學(xué)生更廣泛地接觸語言應(yīng)用的各個方面，在拓寬了學(xué)生看問題的視角的同時，完成理性和感性認識的提升。它將意義建構(gòu)、認知介入、問題求解、高層次的思維以及語言的工具性融為一體，方法靈活，更具有操作性。教學(xué)過程給學(xué)生更多使用英語的機會，并從內(nèi)容知識的討論中，把握語篇整體結(jié)構(gòu)和語言技能的運用，充分體現(xiàn)了大學(xué)英語服務(wù)于社會的工具性價值。

（四）三種價值的統(tǒng)一。實現(xiàn)上述三種價值的統(tǒng)一，是“融合”寫作教學(xué)價值的自覺表現(xiàn)，也是其應(yīng)然價值追求。教師、學(xué)生和社會是融合寫作教學(xué)價值的共同體，三者互相作用，互相促進，缺一不可。以社會和學(xué)生需求出發(fā)，選擇職場通用應(yīng)用文為融合擴展主要內(nèi)容；教學(xué)目標由過去的“基本知識”和“基本技能”有效地擴充為“專業(yè)職場基本寫作經(jīng)驗”；教師注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；學(xué)習(xí)者以主人的心態(tài)學(xué)習(xí)掌握與未來學(xué)習(xí)工作相關(guān)的應(yīng)用知識和技能，充分體現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)”性價值、主體性價值和工具性價值的統(tǒng)一。

三、融合教學(xué)背景下，寫作教學(xué)應(yīng)然價值的培育

（一）培育需求情結(jié)

實現(xiàn)寫作教學(xué)的應(yīng)然價值，離不開學(xué)習(xí)主體的積極參與。但由于一些學(xué)生對融合教學(xué)缺乏足夠的認識，加上傳統(tǒng)寫作思維慣性影響，對應(yīng)用寫作的需求意識離應(yīng)然的狀態(tài)還有很大距離。因此，培育需求情結(jié)調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性是寫作教學(xué)的首要問題。在有意義的教學(xué)活動中，首先應(yīng)幫助學(xué)生了解英語應(yīng)用寫作與社會和自身未來學(xué)習(xí)及工作發(fā)展的關(guān)聯(lián)，認識其功能與重要性，激發(fā)需求欲望。其次，在教學(xué)中選用的融合內(nèi)容、方法及預(yù)期達到的教學(xué)效果都應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)能力相關(guān)。選擇跨職業(yè)，行業(yè)使用相當普遍的通用應(yīng)用文為融合內(nèi)容，用解決工作職場或?qū)W習(xí)中的實際問題來吸引學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)計有針對性的情景式教學(xué)活動，深入淺出地進行“應(yīng)用”訓(xùn)練，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)“需求”，讓“需求”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。endprint

大學(xué)英語融合教學(xué)背景下寫作教學(xué)應(yīng)然價值形成示意圖

（二）培育“價值”意識

1.提升認知能力

寫作認知能力體現(xiàn)一個人的語言文化、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，是融合寫作教學(xué)應(yīng)然價值的反映。這里所說的寫作認知能力主要指對融合應(yīng)用寫作教學(xué)價值意義的認知能力。提升學(xué)生對將英語文化綜合文體與英語應(yīng)用文體相結(jié)合進行寫作教學(xué)意義的認知，是培育“價值”意識的基點。這種認知能力的培養(yǎng)受社會文化、教育背景，學(xué)習(xí)者個性等因素的影響。以職場通用英語應(yīng)用文為主要內(nèi)容的融合寫作教學(xué)，是通過處理解決跨文化的專業(yè)職場及學(xué)生未來學(xué)習(xí)中將會遇到的問題，來實現(xiàn)其認知能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，設(shè)計、開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用訓(xùn)練的體驗中提升認知能力，增強學(xué)習(xí)信心。

2.關(guān)注需求，對接內(nèi)化

滿足需求，尋求知識與“應(yīng)用”的對接內(nèi)化，提高應(yīng)用寫作能力是培育“價值”意識的落腳點。而職場通用英語應(yīng)用文具有廣泛性、規(guī)范性、真實性、時效性特點，教學(xué)中僅靠單純的知識講解，無法實現(xiàn)學(xué)生的實際寫作能力。應(yīng)在掌握這些特點的基礎(chǔ)上，從“實際應(yīng)用”層面強化模擬訓(xùn)練。

（1）了解文體要素。應(yīng)用寫作文體性很強，通過范文講解，了解其性質(zhì)、要素與其他文體的區(qū)別，理解掌握其語言準確、簡明、平實等特點及常用的語言模式，并學(xué)會使用，逐漸建立起寫作能力的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)會語篇分析。凡是能夠在一定的語境中發(fā)揮作用或?qū)嵤┮欢üδ艿恼Z段都可以被看做是語篇。語篇分析目的就是發(fā)現(xiàn)語言材料在文中的相對位置是如何產(chǎn)生意義，并識別篇章組織模式及規(guī)定這些組織模式標記的語言手段及規(guī)則，是幫助人們將信息解碼或編碼，構(gòu)成語言形式的一種方法。通過語篇分析可以了解英語語篇的構(gòu)筑特點，掌握應(yīng)用文不同體裁語篇的結(jié)構(gòu)要求及表達技巧，提高語篇構(gòu)建能力。

（3）注重語塊訓(xùn)練。語塊不是傳統(tǒng)語言學(xué)的語言單位，而是包含功能、語境要求、語音、語法、語義內(nèi)容的語言使用單位。語塊理論使語言和語言學(xué)習(xí)要從以語法為中心的觀念向以語塊為基礎(chǔ)的觀念轉(zhuǎn)變。對于大學(xué)一、二年級的學(xué)生來說，在沒有掌握足夠?qū)I(yè)知識，缺乏社會工作經(jīng)驗的情況下，將語義較固定的各類形式的語塊運用于英語應(yīng)用寫作教學(xué)中，能幫助學(xué)生記憶、組句，正確使用規(guī)范性詞語，使寫作語言流利準確?？紤]學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和掌握專業(yè)知識的程度，語塊層面的積累訓(xùn)練，主要由稱謂開頭、禮貌結(jié)尾、正文慣用話語、篇章句子構(gòu)架和引語等分類積累訓(xùn)練，并注意從簡單人手，循序漸進。

（三）培育過程體驗意愿。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)活動都離不開學(xué)習(xí)主體的參與，學(xué)生在參與教學(xué)活動中獲得知識和能力，并在學(xué)習(xí)過程中體驗其價值意義。過程體驗意愿決定參與效果并影響價值意義的產(chǎn)生。培育學(xué)習(xí)過程體驗意愿是實現(xiàn)融合寫作應(yīng)然價值取向的途徑之一。過程體驗意愿的培育，一是要在主觀上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)習(xí)主體意識。二是客觀上也要創(chuàng)設(shè)情景語境為其意愿由不自覺到自覺的轉(zhuǎn)化提供空間。如組織以寫作任務(wù)為中心的“擬崗”教學(xué)，根據(jù)寫作主題任務(wù)設(shè)定不同職場“崗位”，學(xué)生按主題任務(wù)分工“上崗”，在了解“問題”的職場背景基礎(chǔ)上，以崗位角色的心態(tài)，分析思考解決問題的方法，運用寫作知識技能進行語篇構(gòu)建。在構(gòu)建過程中，學(xué)生以崗位身份責任的視角，將寫作理論與應(yīng)用實踐、寫作能力與工作方法融為一體，帶著問題在“應(yīng)用”和求知過程中學(xué)會表達完成工作任務(wù)的方式，體驗寫作價值，并使過程體驗意愿更加自覺。

結(jié)語

融合背景下的寫作教學(xué)，如果只注重內(nèi)容的融合，忽視對教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的解構(gòu)；或只關(guān)注語言知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生文化素養(yǎng)、價值觀念的培養(yǎng)，便偏離了融合教學(xué)的本真價值，其結(jié)果也將是虛假的現(xiàn)象。教學(xué)中，應(yīng)注重從應(yīng)然價值培育的維度審視“知識、應(yīng)用和價值觀培育”的結(jié)合兼顧，反思對內(nèi)涵理解和認知接受過程，關(guān)注促進價值體驗的情景創(chuàng)設(shè)、內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，以期實現(xiàn)應(yīng)然價值追求。

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