衣微娜

摘要：文章通過對(duì)高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，尤其是在聽力課堂的情況，做此問卷調(diào)查，以便教師在課堂上更好地了解學(xué)生情況，提高教師聽力課堂教學(xué)水平和學(xué)生的課堂效率。

關(guān)鍵詞：聽力理解;課堂聽力教學(xué);問卷調(diào)查

一、引言

聽、說、讀、寫、譯是英語的基本技能，聽占首要位置。但高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，使學(xué)生在聽力課堂和英語過級(jí)考試中存在許多問題，就此現(xiàn)狀，本文對(duì)本校學(xué)生做此問卷調(diào)查。

二、理論背景

Krashen（1985）認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)語言最基本的途徑就是對(duì)語言輸入的理解，而恰恰聽是最重要的渠道。許多教師認(rèn)為聽力是一種技能，即視聽力理解為一個(gè)接收信息的被動(dòng)過程，把學(xué)生當(dāng)成是接收信息的“收音機(jī)”（Anderson&Lynch，1988）。語言研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)者不只是要被動(dòng)的接收信息，更要成為問題的“思考者”和“解決者”。

三、調(diào)查概況和數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)查主題

學(xué)生在英語聽力課堂上的效率。

（二）調(diào)查對(duì)象

哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校在校生（非畢業(yè)班）學(xué)生，所用的教材為上海外語教育出版社的《大學(xué)英語聽說教材》第一冊(cè)。

（三）調(diào)查工具

本文采用問卷的形式進(jìn)行調(diào)查與研究。問卷分別調(diào)查以下內(nèi)容：學(xué)生對(duì)聽力課的評(píng)價(jià)，對(duì)聽力策略的評(píng)價(jià)，學(xué)生課外泛聽的量和內(nèi)容等，問卷以單項(xiàng)選擇題的形式。

（四）調(diào)查過程

為了確保問卷調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，學(xué)生獨(dú)立填寫，且不用在答卷上留姓名。本次調(diào)查共下發(fā)90份問卷，收回的有效問卷為90份（詳見文后表）。

（五）調(diào)查數(shù)據(jù)分析與討論

此表集中反映的是學(xué)生在英語聽力中的情況，在第一題中有58%的學(xué)生認(rèn)為聽力在英語學(xué)習(xí)中占重要地位;在第二題中有半數(shù)左右的學(xué)生不會(huì)用語音語調(diào)來提高聽力;在第三題中有半數(shù)以上的學(xué)生在聽力材料中爭(zhēng)取聽懂每句話，這說明學(xué)生的聽力意識(shí)是積極可貴的;在第四題中有66%的學(xué)生持肯定態(tài)度，說明學(xué)生在平時(shí)就注重詞匯積累，意識(shí)到詞匯的重要性;在第五、七兩題中大多數(shù)的學(xué)生是肯定回答，這說明學(xué)生已掌握一定的聽力方法來做聽力材料;在第六、八兩題中大多數(shù)的學(xué)生是否定回答，說明學(xué)生在遇到長句子或新聞?lì)}材時(shí)，不能熟練的應(yīng)對(duì)，須要在平時(shí)的訓(xùn)練中強(qiáng)加這部分的練習(xí);對(duì)于第九題有大多數(shù)學(xué)生是肯定回答，說明學(xué)生在平時(shí)就善于積累，大量閱讀，提高英語水平;對(duì)于第十到 十三這幾項(xiàng)問題，大多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度，說明學(xué)生在聽力過程中善于運(yùn)用正確的聽力方法去完成聽力材料，但是對(duì)于最后一題有大多數(shù)的學(xué)生持否定態(tài)度，說明學(xué)生不善于積累外國文化信息，甚至忽略背誦固定搭配、諺語等相關(guān)知識(shí)，這方面有待于學(xué)生提高意識(shí)，并注重平時(shí)的積累。

四、提高聽力課堂教學(xué)的方法

（一）樹立學(xué)生自信的信念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信念是一切動(dòng)力的源泉，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使她們都愿意參與到課堂中來。

（二）幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)

教師要幫助學(xué)生習(xí)得正確的語音語調(diào)，糾正學(xué)生自己的地方音，要督促學(xué)生多跟讀磁帶，培養(yǎng)語感，快速熟悉英語的發(fā)音規(guī)律以及作用。

（三）精聽與泛聽相結(jié)合

精聽是讓學(xué)生反復(fù)聽一些材料，直到完全聽懂;而泛聽則要求學(xué)生以掌握文章的整體意思為目的。教師要因材施教，才能有效地提高學(xué)生在聽力課堂上的效率。

（四）使學(xué)生了解中西方的背景文化知識(shí)

各國的風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等都有所不同，教師在課堂上要讓學(xué)生了解其各國文化，以便學(xué)生在聽力材料中更容易理解其大意。

（五）使學(xué)生有聯(lián)想和預(yù)測(cè)能力

預(yù)測(cè)能力是要求學(xué)生利用已有的知識(shí)、以及所得信息進(jìn)行聯(lián)想，推知未知信息的能力。在聽材料之前，先指導(dǎo)學(xué)生瀏覽題干，迅速閱讀試題，從中推測(cè)聽力材料可能涉及的內(nèi)容類型、結(jié)構(gòu)以及主題，特別要注意利用暗示詞、關(guān)鍵詞、過渡句，對(duì)上下文或?qū)⒁l(fā)生的事情及結(jié)果做出符合邏輯的推測(cè)。

總而言之，提高聽力課堂效率須要教師運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與到課堂中來，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高聽力技巧，指導(dǎo)他們制定有效的訓(xùn)練計(jì)劃，從而獲取自信，提高聽力能力。

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