冒曉燕

摘要： 音樂(lè)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，既是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)。巧妙的提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展的重要方式，是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高和學(xué)習(xí)技巧發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂;提問(wèn);藝術(shù);有效

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)遵循教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則，巧設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生充分的思維和想象的空間，幫助學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上迅速前進(jìn)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

提出問(wèn)題，首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。音樂(lè)教師要善于不斷地創(chuàng)設(shè)具有激發(fā)性的音樂(lè)問(wèn)題情境，采用多種教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生思考的熱情，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心和探究愿望。

蘇教版一年級(jí)有一課《火車(chē)開(kāi)了》，在處理歌曲的力度變化這一環(huán)節(jié)，我先請(qǐng)一位學(xué)生用“嗚嗚”聲模擬火車(chē)從遠(yuǎn)方緩緩駛來(lái)又駛向遠(yuǎn)方的效果，聲音開(kāi)始小然后大，最后又變小，她做得非常好?！巴瑢W(xué)們還能用其他的方式來(lái)表現(xiàn)這種聲音的變化嗎？”孩子們被問(wèn)住了，有部分學(xué)生就開(kāi)始竊竊私語(yǔ)起來(lái)，討論著我剛才的問(wèn)題。我抓住這一好時(shí)機(jī)，適時(shí)提醒：“你們能發(fā)揮集體協(xié)作的精神，想方法制造聲音，然后使聲音的強(qiáng)弱發(fā)生變化嗎？”有一個(gè)學(xué)生搶先站起來(lái)說(shuō)：“用拍手的方法?！薄昂芎茫蠹铱梢苑纸M討論一下。”學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們通過(guò)自己的思考找到了表現(xiàn)聲音力度上的變化：用拍手、跺腳、擊拍桌椅等方式來(lái)制造聲音……學(xué)生在開(kāi)放、有趣的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境中，步步深入地展開(kāi)想象，積極思考。最可喜的是學(xué)生在表演時(shí)，聲音的組合不僅是我原來(lái)要求的“強(qiáng)—弱”“弱—強(qiáng)”的直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，而且有了“強(qiáng)—弱—強(qiáng)”“弱—強(qiáng)—弱—強(qiáng)—弱”等組合方式，對(duì)聲音力度變化的可能性獲得了更為全面的認(rèn)識(shí)，在探討的過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新的火花得以點(diǎn)燃。教師不僅自己能提出恰當(dāng)?shù)纳逃憜?wèn)題，而且還要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們提問(wèn)題。自己想要弄懂的問(wèn)題，探討起來(lái)不是更有興趣，更主動(dòng)嗎？

二、精設(shè)問(wèn)題內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生商討

自學(xué)探究商議交流能力的培養(yǎng)，是學(xué)生進(jìn)行“終身學(xué)習(xí)”與“可持續(xù)發(fā)展”的基本途徑。商討是流于形式，還是能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，問(wèn)題的設(shè)計(jì)很重要。

（一）問(wèn)題要有價(jià)值性

教師在教學(xué)中，提出商討的問(wèn)題應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)的，不能隨意而至。商討的內(nèi)容含量不宜過(guò)小，如果單靠個(gè)人可以解決，就沒(méi)有商討的必要。內(nèi)容的難度要恰當(dāng)，一般來(lái)說(shuō)須具有一定的挑戰(zhàn)性。但又不能脫離學(xué)生音樂(lè)生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，否則難以喚起學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)探究音樂(lè)的積極性。

比如我在上《雪絨花》一課時(shí)，欣賞影片《音樂(lè)之聲》片段后，我問(wèn)道：“《雪絨花》在影片中出現(xiàn)了幾遍？每次出現(xiàn)的場(chǎng)景是怎樣的？”學(xué)生很快就答出：“出現(xiàn)了兩遍。第一次是在特拉普上校家里，男主人公借此曲表達(dá)對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)和對(duì)女家庭教師的接納，氛圍溫馨而愉悅。第二次是全家在逃離祖國(guó)之前的音樂(lè)節(jié)上，滿(mǎn)懷對(duì)祖國(guó)的深深眷戀之情，深情而激動(dòng)?！痹谶@樣的情境鋪墊下，我隨即提問(wèn)：“你能根據(jù)劇情設(shè)計(jì)演唱方案嗎？”各小組在商討后各自拿出了自己的方案。如，一場(chǎng)景時(shí)，歌曲共唱兩遍。第一遍由特拉普上校與大女兒的二重唱。二場(chǎng)景時(shí)，歌曲共唱兩遍。第一遍由兩個(gè)特拉普上校重唱，第二遍在第一樂(lè)句后，由兩個(gè)瑪麗亞重唱，B 段由全家及觀眾合唱。整個(gè)商討過(guò)程中，孩子們顯得那么興奮，那么投入，好像一個(gè)個(gè)小導(dǎo)演正在策劃著某場(chǎng)音樂(lè)劇?？梢?jiàn)，有價(jià)值的問(wèn)題提供給學(xué)生的是一片廣闊的天地，它能讓學(xué)生更為主動(dòng)、更為自由的去表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)。

（二）問(wèn)題要有開(kāi)放性

提出商討的問(wèn)題，它的答案是開(kāi)放的，而不是唯一的。商討的過(guò)程是進(jìn)行發(fā)散性思維，展開(kāi)想象進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。在教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，鼓勵(lì)富有個(gè)性的回答，不求標(biāo)準(zhǔn)，只要言之有理，不偏離目標(biāo)就給予肯定。給學(xué)生一個(gè)各抒己見(jiàn)的商討空間，學(xué)生所想象到的會(huì)讓教師贊嘆不已！

如欣賞《鴨子拌嘴》時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)音樂(lè)設(shè)計(jì)故事情節(jié)表演?！霸谝粋€(gè)晴朗的早晨，有一群小鴨在鴨媽媽的帶領(lǐng)下?lián)u搖擺擺地走出了家門(mén)。他們要去哪兒呢？想去干什么？它們之間會(huì)發(fā)生哪些事情呢？”聽(tīng)完音樂(lè)，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解。我趁熱打鐵：“各小組能商討商討，將音樂(lè)表現(xiàn)的情景表演出來(lái)嗎？”他們有的表演了小鴨去公園玩，鴨媽媽帶著小鴨勇敢地和蛇搏斗的場(chǎng)面;有的表演了小鴨在擁擠的電影院門(mén)口和將他們擠倒的小雞吵架的經(jīng)過(guò);有的表演了兩只小鴨在草地上爭(zhēng)蟲(chóng)子吃的情景……他們將自己獨(dú)特的感受、真實(shí)的體驗(yàn)在表演中表露無(wú)疑，學(xué)生的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)料。

三、掌握提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生探究

怎樣把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)才能針對(duì)目標(biāo)使學(xué)生有的放矢？怎樣引導(dǎo)，學(xué)生才能更深入地進(jìn)行探究？這些都是值得我們?nèi)ヌ接懷芯康摹?/p>

（一）提問(wèn)時(shí)機(jī)要適合

如何引導(dǎo)學(xué)生探究，探究能否出成效，教師提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握是否恰當(dāng)是至關(guān)重要的。課堂是活的，學(xué)生是活的。提問(wèn)的時(shí)機(jī)需要教師在不背離目標(biāo)的基礎(chǔ)上隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)課堂的情況而決定。如：在學(xué)生遇到難點(diǎn)，思維受阻時(shí)，我會(huì)適時(shí)拋出具有提示性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，研究解決的途徑;在學(xué)生感受體驗(yàn)之后，我又通過(guò)問(wèn)題引發(fā)探討、總結(jié)，從而得出更深層次的規(guī)律性結(jié)論。

請(qǐng)看下面這個(gè)教學(xué)片段：

播放《寶蓮燈》片段：沉香回憶和媽媽幸福生活的情景、沉香想著想著傷心地落淚。

師：這是動(dòng)畫(huà)片（學(xué)生搶答：“《寶蓮燈》?！保┲械钠?，片中的小男孩是誰(shuí)？

生（齊答）：沉香。

師：沉香和他的媽媽本來(lái)幸福的生活在一起，可后來(lái)發(fā)生了什么事？

學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手講故事。

師：你現(xiàn)在的心情是怎樣的？

生：很難過(guò)。

生：很傷心。

師：現(xiàn)在如果要用音樂(lè)表達(dá)我們的心情，看看下面兩種哪一個(gè)更適合？

教師分別彈奏歡快活潑和抒情傷感的樂(lè)曲。

學(xué)生紛紛回答：第二種。

師：為什么？

生：因?yàn)榈诙浊铀俣缺容^慢。

生：因?yàn)榈诙浊游衣?tīng)了也覺(jué)得難過(guò)。

師：如果你是沉香，你來(lái)叫一聲“媽媽”。

學(xué)生一個(gè)比一個(gè)深情地喊著“媽媽”。

師：多么感人的聲音！如果你是沉香，你想和媽媽說(shuō)些什么？

生：媽媽?zhuān)慊貋?lái)吧！

生：媽媽?zhuān)液孟肽阊剑?/p>

…………

這是以《媽媽的愛(ài)》為基本教學(xué)內(nèi)容的一節(jié)綜合課。在動(dòng)人的動(dòng)畫(huà)片的感染下，老師因勢(shì)利導(dǎo)，步步設(shè)問(wèn)，讓孩子們沉浸在濃濃的母子情中，對(duì)于媽媽的愛(ài)的體會(huì)越來(lái)越深。

（二）提問(wèn)語(yǔ)言要恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，敢于創(chuàng)新，而提問(wèn)的語(yǔ)言表達(dá)是把握提問(wèn)尺度的關(guān)鍵。提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)該是富有趣味性學(xué)生易于接受的;富有挑戰(zhàn)性能激發(fā)學(xué)生好奇心的;富有激勵(lì)性能增強(qiáng)學(xué)生自信心的。

我在《找春天》一課中設(shè)計(jì)了尋找春天的聲音創(chuàng)編故事的活動(dòng)。在活動(dòng)前，我是這樣引導(dǎo)的：“在我們跳舞之前小朋友們聽(tīng)到了什么聲音？是的，春天來(lái)了，布谷鳥(niǎo)叫了。再想一想，春天還有那些聲音？現(xiàn)在，請(qǐng)各小組在教室里尋找春天的聲音，然后每組用這些聲音編成一個(gè)小故事給小朋友們聽(tīng)。哪個(gè)小組的小朋友尋找到的聲音最多、編的故事最好聽(tīng)，哪個(gè)小組就會(huì)得到春姑娘送的禮物。” 結(jié)果同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力真的出乎我的意料之外。他們有的搬出了打擊樂(lè)器，有的拿起了課本，有的翻出了塑料袋，有的磨起了手掌，有的敲響了桌椅……他們表演了風(fēng)吹小樹(shù)葉、小雨沙沙下的情景;小馬在草原上撒歡的場(chǎng)面;小朋友們?cè)诠珗@里玩耍的場(chǎng)景等，課堂氣氛高潮迭起。在自由寬松的氛圍中，學(xué)生們開(kāi)心地思考著、探索著、討論著、表演著，最終享受到成功的樂(lè)趣。

總之，新課程背景下的音樂(lè)教師，應(yīng)該重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)與作用。要讀懂教材，吃透教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，將問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處和疑難處，提高提問(wèn)的技巧策略與藝術(shù)。以“問(wèn)題”來(lái)組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、將學(xué)生接受信息的過(guò)程轉(zhuǎn)化成學(xué)會(huì)思考、釋疑解惑的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力與創(chuàng)新意識(shí)。問(wèn)題是起點(diǎn)，問(wèn)題是主線(xiàn)，問(wèn)題是線(xiàn)索，問(wèn)題是過(guò)程與方法，讓音樂(lè)課堂因“問(wèn)”而精彩。

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