王麗梅河北省唐山市第五中學

淺談高中歷史教學中的教學方法

王麗梅
河北省唐山市第五中學

摘要：隨著素質教育的提倡和新課標改革的實施，對學生的教育從知識的灌輸轉變?yōu)閷W習能力的培養(yǎng)。這就要求教師轉變課堂方式，探究新的教學方法。本文通過對高中歷史教學方法中的歷史圖片教學法，探究式教學法，影視教學法的闡釋，以期達到對高中歷史教學方法充分有效的了解，從而促進歷史教學自身教育價值的發(fā)展。

關鍵詞：高中歷史教學；圖片教學法；影視教學法；探究式教學法

引言：

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，這充分說明了教學方法的重要性。新課程標準下學生的學習更強調自主性和創(chuàng)新性，因此對課堂的展開有了新的要求。傳統(tǒng)的高中歷史課堂，以教師為主導，學生被動地接受知識，忽視學生的主體性，使歷史課堂生硬而又缺乏活力。因此需要探究新的教學方法，用更好的方式授課，從而實現師生的良好互動。

一、歷史圖片教學法

傳統(tǒng)的歷史課堂以教師為主導，側重知識的傳送。長期以來，歷史教學被冠以“照本宣科”的代表，這不僅是由歷史學科的特性所決定的，而且還因為教學方法的僵硬。而在高中課堂適當地運用歷史圖片教學方法，不僅可以使學生獲得耳目一新的感覺，而且還會提高課堂效率。

歷史圖片是歷史信息的沉淀和載體，本身就有極大的研究價值和史料價值。在歷史教學中合理地運用圖片，既可以舉一反三，而且還可以引發(fā)學生的歷史思維和感悟。

比如在講授“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的時候，可以將英法聯軍毀滅圓明園這一歷史事件用圖片展示出來。通過圓明園毀滅前后圖片的對比，讓學生思考當時清政府的腐敗無能，英法聯軍的惡行以及在當今歷史條件下我們如何強大我們的國家。同時通過我國這一園林藝術的瑰寶，東方建筑藝術的奇跡的毀滅，可以讓學生發(fā)散思維，思考怎樣保存我國的藝術精華。

歷史圖片可以給學生直觀的感受，讓學生對課堂有濃厚的興趣。它可以將歷史文字簡化，讓學生在短時間內掌握基礎知識。而在歷史圖片賦予學生感性直觀的同時，能啟發(fā)學生的歷史理性思維，豐富學生的歷史情感。這與新課標要求的“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)相符合。

二、探究式教學方法

探究式教學這一觀點最初是由美國課程專家、生物學家施瓦布提出來的，它指的是“兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必須的探究能力同時形成認識自然的基礎—科學概念進而培養(yǎng)探索未來世界的積極態(tài)度”[1]。新課標強調學生自主學習能力的培養(yǎng)，探究式教學不僅可以活躍歷史課堂，還可以提高學生的自主學習能力。

探究式教學有利于學生的實踐能力，合作能力，自主能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師提出問題，學生分小組合作，制定相應的計劃。在實際操作中，學生搜集材料，尋找信息，從而得出結論。比如在講授辛亥革命這節(jié)課時，傳統(tǒng)的課堂一般都是按照課本的體例按部就班的從辛亥革命發(fā)生的時間，原因開始分析，然后講解辛亥革命的過程，最后分析失敗的原因。基本上教師是課堂的主宰，學生無法發(fā)揮自己的自主性。而在探究式教學過程中，教師與學生共同提出探究問題，讓學生在教學過程中積極參與，主動探究，充分體現學生的主體作用。這種教學方法在教師與學生，學生與學生之間的交流中，既傳授了知識，又開闊了學生的思維，形成一種良好的師生互動的局面。

三、影視教學法

歷史題材的影視作品和文獻紀錄片的蓬勃發(fā)展，為歷史教學提供了新鮮的課程資源。影視作品可以生動地再現某一特定社會歷史時期的社會生活面貌，刻畫歷史英雄人數，敘述歷史重大事件，讓學生在直觀感受的同時，學到一定的歷史知識。

興趣是最好的老師，新的教學方法都以激發(fā)學生的學習興趣為首要目標，影視教學法也不例外。恰當的運用影視題材，可以觸發(fā)學生的“興奮點”[2]，達到很好的課堂效果。歷史學科有它自己的特性，而重難點的講述是歷史課堂教學中的一大挑戰(zhàn)。比如我們講述某段歷史時，單純文字的講述會使學生不易掌握。但利用影視這一教學媒體，通過讓學生觀看影視作品中歷史事件與人物，讓栩栩如生的歷史畫卷把學生帶入歷史舞臺，從而讓學生在保持濃厚興趣的同時，更好地理解教材內容和歷史事件，以此在學生的學習過程中留下深刻的印象。

影視教學雖然可以讓學生更好地學習，但選擇影視資源的過程中一定要慎重?，F在有很多歷史題材的影視作品對歷史進行胡亂改編，如果選擇不恰當，也會誤導學生。同時，為了培養(yǎng)學生的歷史理性批判精神，可以選擇一些反面教材，讓學生利用所學知識，查找相關資料，辨別真?zhèn)巍亩寣W生在培養(yǎng)批判思維的同時，養(yǎng)成嚴謹審慎的治學態(tài)度，在這個日趨“‘快餐化”的知識環(huán)境中，有自己獨特的想法和認識，不人云亦云，隨波逐流。

結語：

傳統(tǒng)的歷史教學方法“重結論、輕過程”，教學采用機械灌溉，忽視了對學生自學能力和個性的培養(yǎng)；而以教師為主導的課堂，緊張嚴肅，束縛了學生探究性和創(chuàng)造性的發(fā)展。新的高中歷史教學方法，不但有利于學生各方面能力的發(fā)展，而且在教與學的過程中，也鍛煉了教師的能力，促進了教師的專業(yè)成長?？梢哉f這些方法達到了師生互贏的效果，而且這也符合新課標的要求。但教育的發(fā)展與進步也是一條漫長的道路，需要我們不斷的探索，從而才能更好地促進歷史教學方法的完善。

參考文獻：

[1]馬峰、徐學偉《“探究性教學”解析》，生物學雜志，2004年8月第21卷第4期

[2]丁淑榮《探討高中歷史教學中影視資料的有效運用》，新課程學習，2013年第6期