王柏松

摘 要：美國著名語言學(xué)泰斗克拉申提出了第二語言習(xí)得理論。輸入假說在克拉申二語習(xí)得五個(gè)假說中占據(jù)核心地位，沒有語言輸入，語言習(xí)得就不會(huì)自行實(shí)現(xiàn)。而情感過濾假說是克拉申二語習(xí)得五個(gè)假說中唯一具有主觀色彩的假說，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受著許多情感因素的影響。其中，“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”對(duì)于我國的雙語教學(xué)富有啟示價(jià)值，是提高雙語教學(xué)質(zhì)量與效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 二語習(xí)得；輸入；情感過濾；雙語教學(xué)

中圖分類號(hào)：B42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1502（2015）04-0113-05

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的日益深入，社會(huì)對(duì)具有專業(yè)和英語素養(yǎng)并能夠進(jìn)行跨文化交流的人才的要求越來越高。積極開展雙語教學(xué)為滿足這一社會(huì)需求奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雙語教學(xué)培養(yǎng)具有雙語思維和跨文化意識(shí)的人才受到很多因素的制約，其中蘊(yùn)含的語言心理學(xué)的影響是值得探討的一個(gè)重要因素。20世紀(jì)80年代以來，美國南加利福尼亞大學(xué)語言學(xué)泰斗斯蒂文·克拉申在長(zhǎng)期進(jìn)行語言習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，提出了“監(jiān)控理論”，將第二語言習(xí)得（以下簡(jiǎn)稱“二語習(xí)得”）理論研究推上了頂峰，被公認(rèn)為是當(dāng)今世界“可能是現(xiàn)有的最全面的、最可接受的”[1]一種具有先進(jìn)性、合理性和革命性的語言學(xué)理論。 克拉申二語習(xí)得理論主要由習(xí)得—學(xué)習(xí)差異假說、輸入假說、自然順序假說、監(jiān)控假說和情感過濾假說五種相互關(guān)聯(lián)的假說構(gòu)成。由此，二語習(xí)得理論與雙語教學(xué)如何有機(jī)結(jié)合起來，已成為當(dāng)下雙語教學(xué)界提高雙語教學(xué)質(zhì)量與效果的理論與現(xiàn)實(shí)問題。

二、克拉申的輸入假說和情感過濾假說的主要內(nèi)容

輸入假說在克拉申二語習(xí)得五個(gè)假說中占據(jù)核心地位，沒有語言輸入，語言習(xí)得就不會(huì)自行實(shí)現(xiàn)。而情感過濾假說是克拉申二語習(xí)得五個(gè)假說中唯一具有主觀色彩的學(xué)說，“有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受著許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言‘吸入”。[2]

（一）輸入假說

輸入假說意指可理解性的語言輸入，是語言習(xí)得的必要條件?？死暾J(rèn)為，“輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的問題……它要回答我們?cè)趺戳?xí)得語言的問題”。[3]為了體現(xiàn)語言輸入作為監(jiān)控模式的核心地位和在二語習(xí)得中的重要性，克拉申1985年專門撰寫了一部語言學(xué)理論專著《輸入假設(shè)：?jiǎn)栴}與含義》，對(duì)他的理論作了詳細(xì)的闡釋。根據(jù)克拉申的理解，學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的關(guān)鍵是既要不斷接觸到略高于他現(xiàn)有語言水平的可理解的和有效的語言輸入，又要專注于對(duì)輸入信息以及獲得意義的理解而不是對(duì)輸入形式的理解?？死暧弥摹癷+1”公式深刻表達(dá)了語言輸入的內(nèi)涵?！癷”意指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，“1”是不定量，意指學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上為其輸入“稍微超過”一點(diǎn)難度的語言材料，如果輸入語料過深或過淺，如“i+2”、“i+0”或 “i-1”，都達(dá)不到語言習(xí)得的目的。另外，在克拉申看來，為了使“i+1”更好地實(shí)現(xiàn)，向?qū)W習(xí)者“提供的語言輸入必須包括一部分低一階段的語言結(jié)構(gòu)”，[3]（20-21）這樣，才能使其從現(xiàn)有的階段過渡到一個(gè)更高的階段。按照輸入假說，“i+1”的輸入無需刻意提供，只要習(xí)得者實(shí)現(xiàn)了對(duì)充足的輸入的理解，此種輸入就會(huì)自動(dòng)地發(fā)生。語言的習(xí)得是隨著時(shí)間的推移而逐步產(chǎn)生的，無法直接教會(huì)。[3]（31）

克拉申把他的理想的輸入假說歸納為以下幾種特質(zhì)：一是可理解性?？衫斫獾恼Z言信息輸入是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，否則，過難的語言輸入不會(huì)增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和產(chǎn)生任何吸引力，只不過是一種噪音而已。二是趣味性和相互關(guān)聯(lián)性。語言輸入形式和內(nèi)容只有經(jīng)過加工，把語料的趣味性和前后的關(guān)聯(lián)性突顯出來，學(xué)習(xí)者才能在不知不覺中實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得。三是非語法程序安排。足量的可理解的輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵。重視習(xí)得功效就是要排斥那種不必要且有缺陷的按語法安排的教學(xué)活動(dòng)。四是足夠的“i+1”輸入量。一種新的語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得或者掌握，絕不能急功近利，它需要連續(xù)不斷地把內(nèi)容有效滲透在廣泛閱讀和大量會(huì)話中才能奏效。五是此時(shí)此地性。語言輸入應(yīng)遵循此時(shí)此地性，只有輸入的語言信息切合實(shí)際，才能引起學(xué)生的興趣、共鳴和參與熱情?！罢Z言交際行為也只有在真實(shí)的語言環(huán)境中才能成功實(shí)施，并且實(shí)現(xiàn)說話人的意向目的?！盵4]

總之，克拉申關(guān)于“足夠的可理解的語言輸入”的主張是語言習(xí)得能力提高的前提，應(yīng)當(dāng)給予肯定并且在雙語教學(xué)中積極推行。比如充足的、真實(shí)的、有趣的語料信息的儲(chǔ)備就是外語流利程度與理解力提升的關(guān)鍵，一旦這種輸入量達(dá)到一定程度，習(xí)得者就會(huì)在意識(shí)中自覺形成語法規(guī)則，其正確的語言輸出也就會(huì)自然而然地形成。

（二）情感過濾假說

情感過濾假說是指語言習(xí)得成功不可或缺的情感變量，對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙作用?？死臧讯爬缀筒?977年的情感過濾的思想精華吸收到自己的語言習(xí)得假設(shè)中，并創(chuàng)新發(fā)展了這一學(xué)說?？死暾J(rèn)為，只有大量的語言輸入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在語言輸入變成語言吸入的過程中，只有通過情感過濾對(duì)語料進(jìn)行特殊的加工，第二語言習(xí)得才會(huì)真正成功。他把情感過濾視作“是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他在學(xué)習(xí)中所得到的綜合輸入的心理障礙”。[5] “每個(gè)外語學(xué)習(xí)者都有一情感過濾裝置，它能根據(jù)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度及情感狀態(tài)對(duì)語言輸入進(jìn)行過濾，并對(duì)輸入進(jìn)入語言習(xí)得裝置起阻擋或促進(jìn)作用?！盵6]克拉申把影響習(xí)得語言的速度和質(zhì)量的情感因素概括為以下三種主要變量：一是動(dòng)機(jī)。它具有綜合性，通常指學(xué)生為了滿足學(xué)習(xí)愿望所做出的努力，包括第二語言學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、愿望和努力程度，是語言習(xí)得者提高外語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的內(nèi)在推動(dòng)力。動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈與低落是導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)效果差異較大的重要原因。通常動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者二語習(xí)得效果會(huì)更明顯。二是態(tài)度。它是學(xué)習(xí)者的情緒、認(rèn)識(shí)、行為在第二語言學(xué)習(xí)中的傾向。態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有密切聯(lián)系，如果學(xué)習(xí)者對(duì)外語學(xué)習(xí)抱積極主動(dòng)的態(tài)度，課堂上就會(huì)比較活躍，其外語水平就會(huì)進(jìn)步快。反之，消極怠慢和被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)就不會(huì)特別出色。三是自信心。它是一種積極有效地表達(dá)自我價(jià)值的一種心理狀態(tài)。自信心強(qiáng)，性格外向，自我感覺良好并對(duì)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易適應(yīng)的學(xué)習(xí)者會(huì)取得更快的進(jìn)步。四是焦慮。焦慮是與放松互為對(duì)照的精神狀態(tài)?？死暾J(rèn)為，“在第二語言或外語的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)顯然學(xué)的更好?！盵2]（94）外語學(xué)習(xí)成績(jī)的高與低與焦慮的程度密切關(guān)聯(lián)，無論是狀態(tài)焦慮還是能力焦慮，其產(chǎn)生都與個(gè)人因素和環(huán)境因素息息相關(guān)?？死暾J(rèn)為，低焦慮有助于二語習(xí)得，相反，就會(huì)導(dǎo)致較高的情感屏障，獲得的語言輸入量會(huì)減少，對(duì)二語習(xí)得就會(huì)造成不利影響。

不可否認(rèn)，相比第一語言習(xí)得而言，心理因素或情感變量對(duì)第二語言習(xí)得的重要性更加明顯。在一定程度上說，情感過濾是成人第二語言習(xí)得能力提升的一個(gè)主要助推器。因此，要保證外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高漲的情緒和恒定的自信心是一個(gè)學(xué)習(xí)者不可或缺的情感要素。

三、克拉申二語習(xí)得假說對(duì)雙語教學(xué)的啟發(fā)

克拉申關(guān)于足夠的語言輸入和降低情感過濾的主張，雖然是在第二語言習(xí)得研究的基礎(chǔ)上提出來的，但對(duì)我國的雙語教學(xué)具有可以借鑒的價(jià)值。筆者在長(zhǎng)期的雙語教學(xué)實(shí)踐中，深刻體悟到此兩種假說對(duì)雙語教學(xué)質(zhì)量的提高所帶來的實(shí)質(zhì)性改變。

（一）提供內(nèi)容充足且最佳的可理解性輸入

雙語教學(xué)的內(nèi)容選擇應(yīng)遵循克拉申關(guān)于大量的可理解性輸入的主張，這就需要我們?cè)谂c其有關(guān)的雙語教材、教師培訓(xùn)、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面的作用發(fā)揮上進(jìn)行創(chuàng)新思考與實(shí)踐，確保為學(xué)習(xí)者提供充足且最佳的可理解性輸入，以提高雙語教學(xué)質(zhì)量與效果。

1. 開發(fā)特色的雙語教材

教材是教學(xué)之本。根據(jù)克拉申語言輸入假說，教材是雙語教學(xué)語料輸入的基礎(chǔ)載體。雙語教學(xué)質(zhì)量與雙語教材的選擇關(guān)系密切。教材內(nèi)容的語言和專業(yè)的難易程度要符合教學(xué)實(shí)際需要，既不能太難，也不能過于簡(jiǎn)單。目前，我國雙語教學(xué)使用的教材主要包括英文原版教材、影印教材、自編講義和活頁教材四種教材。實(shí)踐證明，每一種教材都存在很多弊端，要么缺乏針對(duì)性和條理性，要么缺乏先進(jìn)性和系統(tǒng)性，這已成為當(dāng)下影響雙語教學(xué)質(zhì)量的主要瓶頸。因此，比較可行的辦法應(yīng)是在多套權(quán)威英文原版和中文版教材為藍(lán)本的基礎(chǔ)上，自主探索編寫并出版符合我國教學(xué)體系和教學(xué)習(xí)慣的特色雙語教材。這種教材的創(chuàng)新應(yīng)主要體現(xiàn)在：一是把知識(shí)目標(biāo)、語言目標(biāo)和思維目標(biāo)蘊(yùn)含在教材的知識(shí)體系之中。二是對(duì)原版教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，保留其內(nèi)容先進(jìn)性、前瞻性、實(shí)踐性以及語言規(guī)范性的精華。三是傾力開發(fā)立體化教材，制定對(duì)主教材內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)補(bǔ)充的課程整體教學(xué)方案。這種自主開發(fā)的特色教材，不僅能對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施專業(yè)知識(shí)的充足和最佳的可理解性輸入，而且也能促使其雙語學(xué)習(xí)和思維技能的不斷改善和提高。

2. 構(gòu)建常態(tài)化的雙語教師培訓(xùn)體系

教師在雙語知識(shí)的輸入中起著關(guān)鍵的作用?！敖處熓钦n堂語言輸入的主要提供者、教學(xué)活動(dòng)的主持人，也是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素之一”。[7] 雙語教師的素質(zhì)和能力影響輸入的質(zhì)量。因此，構(gòu)建常態(tài)化的雙語教師培訓(xùn)體系，提高其素質(zhì)和能力已成為確保雙語教學(xué)質(zhì)量與效果不可或缺的重要環(huán)節(jié)。具體說，雙語教師的培訓(xùn)模式主要包括：一是知識(shí)輸入技巧的培訓(xùn)。教師在對(duì)自身經(jīng)常性的雙語教學(xué)過程反思的基礎(chǔ)上，不斷地學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)方式，以更好地選擇適合的雙語教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行最佳的可理解性輸入。二是語言運(yùn)用技能的培訓(xùn)。雙語教師只有具備較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯英語語言綜合技能，才能為學(xué)習(xí)者真正發(fā)揮第二語言的示范性作用。三是管理能力的培訓(xùn)。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的管理者、組織者、協(xié)調(diào)者和合作者，也是課堂活動(dòng)成功與否的決定者。因此，具備較強(qiáng)管理能力的雙語教師可以被視為是課堂活力與創(chuàng)新的引領(lǐng)者。但我們還要明確的是，雙語師資培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就。

3. 選擇靈活多樣的雙語教學(xué)方式

教學(xué)方式是關(guān)系到學(xué)習(xí)者在課堂上對(duì)教師大量可理解性輸入量接收效果的重要因素。若沒有靈活多樣的教學(xué)方式，再好的教學(xué)內(nèi)容或教材也不會(huì)產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的以教師為中心的雙語教學(xué)方式，不僅未發(fā)揮學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體作用，而且也不會(huì)給學(xué)習(xí)者提供更多的可理解性的知識(shí)輸入量。另外，知識(shí)輸入與知識(shí)輸出是相輔相成的，高質(zhì)量的輸出會(huì)間接地有利于輸入。所以，輸入效果定會(huì)對(duì)輸出質(zhì)量以及進(jìn)一步輸入產(chǎn)生十分重要的影響。隨著克拉申輸入理論的研究成果逐漸在我國的雙語教學(xué)課堂上的運(yùn)用，傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式已逐漸轉(zhuǎn)化成師生互動(dòng)的雙向教學(xué)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和實(shí)際需要，采用案例式、啟發(fā)式、探討式、翻轉(zhuǎn)式等靈活多樣的教學(xué)方式，在師生共同適應(yīng)和協(xié)作的交流過程中，巧妙地激活學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)新的知識(shí)輸入，引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)輸出，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，在師生交流與合作的互動(dòng)中培育“學(xué)習(xí)者多角度的思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)……推動(dòng) ‘i+1的質(zhì)的飛躍”。[8]

4. 利用現(xiàn)代化的雙語教學(xué)手段

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營(yíng)造雙語教學(xué)氛圍，為學(xué)習(xí)者提供充足的知識(shí)輸入，已成為提升雙語教學(xué)質(zhì)量的又一重要保障。因此，教師應(yīng)抓住一切有利時(shí)機(jī)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)習(xí)者提供大量的最佳知識(shí)輸入，讓學(xué)生在雙語的知識(shí)氛圍中享受自然的熏陶。教師要利用先進(jìn)的技術(shù)手段精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)把課堂內(nèi)外的輸入與反饋連接成一個(gè)統(tǒng)一的整體。筆者在部分雙語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐中，采取新的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)實(shí)踐，更好地保證了知識(shí)輸入的量和質(zhì)的提高。在這種先進(jìn)的教學(xué)模式中，現(xiàn)代信息技術(shù)和手段真正成為了學(xué)習(xí)者課前—課堂—課后協(xié)作性學(xué)習(xí)的媒介，既保證了高質(zhì)量的最佳的知識(shí)輸入，又帶來了學(xué)習(xí)者高質(zhì)量的知識(shí)輸出。同時(shí)，利用雙語課程網(wǎng)站為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)生動(dòng)的雙語語境，努力激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知的熱情。如在網(wǎng)站上建設(shè)教學(xué)案例原版影像資料庫、經(jīng)典案例庫、動(dòng)態(tài)案例庫，聽力資料庫并及時(shí)檢查學(xué)生反饋情況。通過這些材料的輸入，既能擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的知識(shí)面，又能不斷增強(qiáng)其語言文化素養(yǎng)，從而使輸入的質(zhì)和量都得到提高。

（二）降低情感過濾，充分發(fā)揮可理解性輸入的功效

對(duì)于克拉申情感過濾理論的研究，能夠幫助雙語教師把注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，特別是注重對(duì)學(xué)生情感因素的研究和分析，這將促使教學(xué)方式的改革產(chǎn)生積極效應(yīng)。據(jù)調(diào)查，中國的雙語教學(xué)的一大困境就是如何把學(xué)生情感的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)生成的一個(gè)主要因素。大部分教師不注重學(xué)生的意志、品質(zhì)、信心、習(xí)慣、興趣等情感因素的培養(yǎng)，結(jié)果嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)輸入的吸收。 為了降低情感過濾對(duì)知識(shí)輸入的影響，雙語教師絕不能忽視學(xué)習(xí)者的心理因素，應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，“幫助學(xué)習(xí)者樹立信心，端正態(tài)度，明確動(dòng)機(jī)，消除焦慮”，[9]以提高輸入質(zhì)量。

1. 增強(qiáng)學(xué)生的自信心

學(xué)生的自信心是影響其釋放學(xué)習(xí)潛能速度和效果的重要因素。在雙語教學(xué)中，學(xué)生中普遍存在重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)而輕視外語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡量使其不產(chǎn)生抵制情緒，教師一定要把情感寓于雙語教學(xué)之中。首先，要建立融洽的師生關(guān)系。把師生之間的平等與信任深深地蘊(yùn)含在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)里，不要讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生隔閡感和畏懼感。其次，要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者，教師要及時(shí)鼓勵(lì)并使之作為學(xué)生模仿的榜樣。而對(duì)于經(jīng)常犯錯(cuò)者，教師也要給予鼓勵(lì)性的批評(píng)，盡量避免加重性格內(nèi)向、自信心弱的同學(xué)的自卑感。最后，教師還要注重課后對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注。應(yīng)采取因材施教的方式，對(duì)部分學(xué)生雙語學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題給予耐心指導(dǎo)，消除其情感壓力而形成一種情感的動(dòng)力，逐漸樹立自信心。此外，為了使學(xué)生的自信心不受損傷，教師要對(duì)學(xué)生之間的差異采取接受和寬容的態(tài)度，不應(yīng)做整齊劃一的要求，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)所在，允許學(xué)生按他們的特點(diǎn)和專長(zhǎng)來發(fā)展自己，否則會(huì)增加他們的焦慮和抵制情緒，造成事與愿違。

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

雙語學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力息息相關(guān)。筆者在雙語教學(xué)實(shí)踐中體悟到，改進(jìn)教學(xué)方法，只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種動(dòng)力。除此之外，還要通過豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷滿足學(xué)生的好奇心和求知的欲望，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，針對(duì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的熱點(diǎn)話題設(shè)計(jì)并組織英語辯論、演講、情景模擬、案例討論、英漢互譯以及撰寫英語小論文等活動(dòng)，以此增加學(xué)生的雙思維能力和對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。這些實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生不僅經(jīng)歷了愉悅的情緒體驗(yàn)，也能切身體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的有用性，這種成功欲必定會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望與動(dòng)力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化的熱情

對(duì)于學(xué)習(xí)西方文化的熱情是影響學(xué)生雙語情感過濾的長(zhǎng)效因素。只有不斷地激發(fā)學(xué)生熱愛知識(shí)的情感和保持積極穩(wěn)定的情緒，雙語學(xué)習(xí)的效果才會(huì)更加持久。雙語教學(xué)可以被視為是在尊重本民族文化的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生擺脫母語文化的干擾，教會(huì)學(xué)生如何理解西方文化的精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力的最終目的的活動(dòng)。西方文化的學(xué)習(xí)能使學(xué)生正確并規(guī)范地運(yùn)用英語，并且能激發(fā)他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)西方文化的興趣和熱情。這種學(xué)習(xí)西方文化的熱情是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力的一種潛移默化的內(nèi)在持久性影響因素。

結(jié) 語

如何提高雙語教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)具有雙語知識(shí)和思維能力的國際性復(fù)合型人才是我國當(dāng)下雙語教學(xué)改革的重點(diǎn)，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期深入研究與實(shí)踐的復(fù)雜工程。但有一點(diǎn)可以明確，我們?cè)谶@一課題的探索中，要從克拉申的輸入假說和情感過濾假說之中借鑒有益價(jià)值，提高雙語教學(xué)質(zhì)量與效果，積極推進(jìn)對(duì)雙語教學(xué)的原則和方法進(jìn)行深入的研究，從而建立起符合中國實(shí)際的雙語教學(xué)理論體系和實(shí)踐模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition[M]. New York： Oxford University Press， 1986.261.

[2]李泮池. 淺析克拉申的第二語言習(xí)得理論[J].國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（5）：92.

[3]S. D. Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.9.

[4] 蔣蘇琴. 克拉申二語習(xí)得理論和多媒體輔助英語聽力教學(xué)——一項(xiàng)基于大學(xué)英語教改模式的實(shí)證研究[J].外語學(xué)刊，2010，（3）：141.

[5] S. D. Krashen. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman， 1985.5.

[6] 楊瑾瑜. 第二語言習(xí)得困難因素淺析[J]. 漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）：149.

[7] 王鈺. 二語習(xí)得與外語教學(xué)[M]. 天津：天津大學(xué)出版社，2014. 139.

[8]朱偉娟.克拉申“輸入假說”理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 湖北社會(huì)科學(xué)，2012，（6）：141.

[9] 吳潔. 克拉申二語習(xí)得理論對(duì)我國外語教學(xué)的意義[J]. 高教論壇，2003，（2）：177.