顧玲玲

摘 ?要：反思教學(xué)作為一種由西方引進(jìn)的先進(jìn)的教學(xué)模式，其應(yīng)用領(lǐng)域極其廣闊，對(duì)全世界教育體系的發(fā)展也產(chǎn)生了極為重要的影響?，F(xiàn)階段，將反思教學(xué)應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)中，可以提高教師教學(xué)的質(zhì)量，也能積極促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)。因此，本文將主要結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)歷史教學(xué)中運(yùn)用反思教學(xué)的重要性展開論述。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);反思教學(xué);重要性

在先進(jìn)的知識(shí)體系下，教師教學(xué)模式和教學(xué)方法也出現(xiàn)了重要的變化。在我國(guó)現(xiàn)今的教育體系下，我們需要思考這樣一個(gè)問(wèn)題：那就是在中學(xué)教師多樣化教學(xué)的背景下，教師將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果上，而忽視了教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)和本位立足點(diǎn)。從以上原因出發(fā)，筆者認(rèn)為有必要將反思教學(xué)融入中學(xué)歷史教學(xué)中，促進(jìn)教師在教學(xué)中的成長(zhǎng)，為我國(guó)的教育事業(yè)建立一支強(qiáng)大的反思型教師隊(duì)伍，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

反思性教學(xué)源于上世紀(jì)八十年代風(fēng)行的一場(chǎng)反思思潮，后經(jīng)歷代教育家將這種思潮融入到教學(xué)中，才衍生出反思性教學(xué)理論。關(guān)于反思教學(xué)理論，比較著名的有約翰·杜威的“反思性思維”理論和唐納德·蕭恩的“反思性教學(xué)”理論。約翰·杜威可謂是反思教學(xué)的開山之祖，他把反思定義為“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”，基于此種理論，約翰·杜威提出了“反思性思維”的理念，將反思活動(dòng)深入到了思維領(lǐng)域，對(duì)于反思思維和反思活動(dòng)的發(fā)展有著重要的作用。

對(duì)于反思性教學(xué)，麻省理工大學(xué)的唐納德·蕭恩教師將之系統(tǒng)化，他從教師的專業(yè)角度出發(fā)，指出了教師在專業(yè)性知識(shí)出現(xiàn)不確定或模糊時(shí)進(jìn)行的一切思考活動(dòng)，都屬于教師的反思行為，這種行為既包括教師在課前對(duì)教學(xué)的計(jì)劃、進(jìn)度、難易程度等的思考，也包括課后的總結(jié)以及課堂上一切活動(dòng)的思考。教師的教學(xué)反思可以對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的一切行為進(jìn)行思考，并為學(xué)生提供行動(dòng)指南，或?qū)W(xué)生行為結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。

隨著反思教學(xué)的盛行，我國(guó)的教育界也開始逐漸關(guān)注反思教學(xué)，他們深化了反思教學(xué)的理論，并創(chuàng)建了符合本國(guó)教育情況的反思教學(xué)理論，如張建偉就將教師在教學(xué)中的反思行為看作是“一種通過(guò)提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力大戰(zhàn)的途徑”，同時(shí)，他也將教師的反思行為看作是教師在教學(xué)過(guò)程中分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。

鑒于以上的反思性教學(xué)理論，本文認(rèn)為中學(xué)教學(xué)中的反思教學(xué)主要是教師在教學(xué)活動(dòng)中（主要是教學(xué)過(guò)程中）而進(jìn)行的課前反思、教學(xué)過(guò)程中反思以及課后反思活動(dòng)，這些反思活動(dòng)既包括教師對(duì)教學(xué)情況和學(xué)生情況進(jìn)行的反思活動(dòng)，也包括教師對(duì)自身教學(xué)條件的反思。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)過(guò)程的反思活動(dòng)，爭(zhēng)取揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)自身教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深化發(fā)展。

二、反思性教學(xué)在歷史教學(xué)中的重要性

（一）歷史教學(xué)中實(shí)行反思教學(xué)是更新教學(xué)理念的必要手段

在中學(xué)教學(xué)中，教師的教育行為和教育理念往往對(duì)課程教學(xué)起到了決定作用，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)到什么樣的知識(shí)，獲得怎樣的能力，往往與教師的教學(xué)理念是息息相關(guān)的。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，課程教學(xué)只是教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)跟教師的教學(xué)思想是沒有必要聯(lián)系的。隨著我國(guó)教學(xué)的改革以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，特別是新課程實(shí)施后，教學(xué)理念也出現(xiàn)了新的變化，這種變化主要體現(xiàn)在教師教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變上，這必然會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生影響。反思教學(xué)作為一種有效的教學(xué)理念，可以幫助教師轉(zhuǎn)變教育角色，從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，師生合作進(jìn)行反思教學(xué)可以幫助教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師需要接受無(wú)論是來(lái)自外界還是自身的挑戰(zhàn)，提高反思教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。

（二）歷史教學(xué)中實(shí)行反思教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障

反思教學(xué)是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要保障，這主要是因?yàn)椋阂环矫?，歷史教師通過(guò)反思教學(xué)可以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)技能的熟悉和掌握，也可以通過(guò)反思教學(xué)靈活掌握教學(xué)方法、教學(xué)儀器等，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;另一方面，教師通過(guò)課堂反思活動(dòng)和課后反思活動(dòng)，可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，幫助教師更清楚把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓教學(xué)更適合學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的要義，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（三）歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思是促進(jìn)教師職業(yè)成長(zhǎng)的重要舉措

反思是歷史教師職業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，具有反思意識(shí)的歷史教師能夠及時(shí)總結(jié)、反省、修正，控制課堂教學(xué)進(jìn)程，比較及時(shí)地反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能保持在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的審視和評(píng)價(jià)。鑒于此，教師要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，還要不斷地從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行反思，糾正自己的教學(xué)行為，使教學(xué)實(shí)踐趨于合理，符合課程改革的目標(biāo)要求，符合時(shí)代的要求，促進(jìn)自己的持續(xù)成長(zhǎng)。同時(shí)歷史教師對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考、總結(jié)，可為論文的撰寫和課題的研發(fā)提供思路和素材。

三、歷史教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)的方法

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

新課程改革使得我國(guó)許多學(xué)校都在教學(xué)體制方面進(jìn)行了整改，體制改革的關(guān)鍵在于理念的變更，這就要求教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)理念加以剔除，在教學(xué)過(guò)程中將更多的目光投向?qū)W生，將過(guò)去應(yīng)試教育下僅是關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的目光投向?qū)W生自身的特質(zhì)，充分了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中利用對(duì)學(xué)生的了解開展分層教學(xué)的模式，令每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己最大的潛質(zhì)，在學(xué)習(xí)效果上取得最大的收獲。教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

（二）涉及多方面知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)全面化endprint

如今社會(huì)對(duì)知識(shí)型人才的渴求程度在不斷地提高，這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，在對(duì)自身專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也要對(duì)其他科學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，例如對(duì)文學(xué)性學(xué)科和人文知識(shí)的掌握，并對(duì)學(xué)科與學(xué)科之間的相互關(guān)系進(jìn)行挖掘，使得自我儲(chǔ)備的知識(shí)能夠更好地為歷史專業(yè)知識(shí)服務(wù)，進(jìn)而使得學(xué)生接觸到更廣泛的知識(shí)，令中學(xué)歷史課堂更加豐富多彩，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活添加趣味。

（三）教師要加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)

作為中學(xué)歷史學(xué)科的教師，應(yīng)積極響應(yīng)新課程改革對(duì)教師提出的要求。熱愛自己的本職工作，在工作中投入自身全部的熱情，努力用自己敬業(yè)的態(tài)度去影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)科的感染力;為學(xué)生提供自己所能給予的一切服務(wù)，教師這份工作不僅僅是教授課程這么簡(jiǎn)單，在為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更要為學(xué)生提供生活上的關(guān)心，成長(zhǎng)上的幫助，心理上的疏導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受到溫暖，真正的將班級(jí)當(dāng)作家庭，才能使學(xué)生更好的融入其中;為人師表，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求也要寬容對(duì)待，要樹立教師的威信也要保持親和力。

（四）加強(qiáng)教學(xué)反思，提升教學(xué)實(shí)踐能力

在歷史教學(xué)中，教師要不斷增強(qiáng)反思能力，通過(guò)不斷的反思活動(dòng)，教師可以訓(xùn)練出高度的教學(xué)敏感性，能夠及時(shí)捕捉和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)難題和教學(xué)問(wèn)題做出正確的判斷和選擇，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，教師在反思教學(xué)過(guò)程中，要不斷提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用反思教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量乃至促進(jìn)教師在教育生涯中不斷成長(zhǎng)的重要手段，為了提高歷史教師的教學(xué)反思技能，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的反思教學(xué)的能力，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)品質(zhì)。

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（作者單位：江蘇南通市第二中學(xué)）endprint