蔡爾特

“問”無處不在
——問題意識在小學英語課堂中的運用

蔡爾特

一、案例背景

隨著新課程改革的推進和深入，課堂教學作為學校教育教學工作的主要途徑，正逐步成為提高教育教學質(zhì)量的關鍵。如何有效地提高課堂的教學質(zhì)量已成為擺在教師面前的一個重要課題。問題是思維的向?qū)В釂柺切W課堂中教師和學生使用最頻繁的重要教學手段之一，是小學英語課堂各種教學活動得以開展的催化劑，其有效性將直接影響著課堂教育教學的質(zhì)量。因此，課堂中有效的“提問”和恰當?shù)摹耙龁枴?，將會提高課堂的教學質(zhì)量，進而提高教育教學質(zhì)量。

二、輔導過程和情境

九月的某一天下午，我走在去往六（1）班的教室的路上，腦子里卻停留在六（2）班剛上完的這節(jié)課上，自我感覺第一單元How do you go there？的第二課時真不好上，六（2）班學生對交通工具的運用似乎還不夠熟練，看來接下來這節(jié)課我得有所改變了！開始上課后，我像往常一樣先對上一節(jié)課所學的四會單詞進行聽寫，不同的是這次我請了班里英文書寫漂亮的兩位學生到黑板上寫，這讓很多學生感到出乎意料。聽寫完畢后，我馬上請班里的兩位畫畫能手上臺，學生說出一種交通工具，他們就開始畫，看誰畫的又快又好看，當學生說到by subway（坐地鐵）時，倆人都楞了一下，像商量過似的“卡殼”了。看著他們無助的眼神，我覺得很驚訝，剛想詢問他們原因，下面有一位學生突然冒出一句話，“我也不知道怎么畫啊，老師又沒說過地鐵是什么東東”。我一時有些生氣，接了他一句，“那你當時怎么不問老師？”這位學生很委屈地回答道：“老師你也沒問我們地鐵是什么呀，我有那么多可選的交通工具，大不了不坐地鐵嘛”。那一刻我“糊涂”了……

學生簡單樸實的兩句話觸及了我的內(nèi)心深處，引發(fā)了我對小學英語課堂教學中“問”的一些思考。課堂教學中的“問”到底是什么？什么時候該“問”？該“問”什么？誰來“問”？這一連串的“問”真的不能“糊涂”！

三、自我分析與反思

（一）對“提問”有效性的探究

課堂教學中的提問是指教師根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，通過口頭問答的形式，引導學生運用判斷、推理來鞏固舊知、獲取新知并發(fā)展智力、能力的一種教學方法和手段。教師在備課時都會千方百計地設計一個個問題，以展示教師的主導作用。我在上How do you go there？第二課時前也設計了不少與本課時相關的問題。我們不妨先來分析一下提問的整個過程：一是發(fā)出信息，即教師以簡潔明確的語言提出問題；二是接受信息，即學生按照教師的要求投入思考，準備答案；三是反饋信息，即學生用自己的語言回答教師的提問；四是評價信息，即教師對學生的回答作出恰當?shù)脑u價和鼓勵。從上述過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生只是一個信息接受體，教師課前精心設計的一個個問題一直牽著學生的鼻子走，學生也一直處于被動狀態(tài)。這里我課上設計的“畫畫”的教學環(huán)節(jié)本意是想讓學生在對話教學前進一步形成對這幾種交通工具的四會掌握，即音形義的結合，可是部分學生上一課時對subway并沒有理解與領會，導致學生的小宇宙的“爆發(fā)”，歸根結底這是我上一節(jié)課關于地鐵的問題的設計有缺陷，對學生的學情了解還不夠，畢竟一個農(nóng)村的孩子對“地鐵”的了解肯定不及城里的孩子，于是大多數(shù)學生已習慣當“小綿羊”，回答一般都是異口同聲地說懂了，不懂也裝懂，這樣老師更開心。由此可見，問題“多”在課堂上不一定能發(fā)揮學生的主體作用。

（二）對“引問”時機的把握

華東師范大學夏志芳教授認為，課堂提問是課堂教學的核心要素，課堂中的提問是由教師的已知到學生的未知，其充分發(fā)揮了教師的主導作用；從學生的主體地位出發(fā)，夏教授同時提出了課堂教學中“引問”的概念，課堂中的引問是教師課堂教學理念的轉變，是由學生的未知到教師、學生之間的互動行為。引問行為是師生共同完成的行為，是平等民主氛圍中的行為，是學生經(jīng)過思考的行為，是有效教學的行為。對照我的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己恰恰缺失的是“引問”的教學環(huán)節(jié)，都是“我問、生答”的模式，而不是“生問、生答”的模式。

新課程強調(diào)，教師是課堂教學環(huán)境平等中的首席，“平等”是一個相對的概念，并不存在絕對的平等，但教師相對于學生而言，在知識儲備、社會閱歷、學習技能等方面存在較大的優(yōu)勢，因此教師的權威意識應該逐步淡化，經(jīng)歷多年的專業(yè)教學，教師的專業(yè)知識、問題視角、學科思想日趨成熟和完善。于是，我的課堂中就出現(xiàn)了學生“有問題不問”、“有答案不答”的惡性循環(huán)，在這堂課里反映出來的問題就是部分學生即使不清楚什么是subway，也不提問，反正知道怎么讀、怎么寫就行。此時在面對著這么一群生動活潑的小學生時，教師要“裝不懂”，“裝糊涂”，把自己放在與學生平等的層面，示弱并引導學生提出有關地鐵的問題。實際上，教師的假裝是一種掩蓋與平和的態(tài)度，學生的學習需要合適的點撥和啟迪，課堂中教師不是俯視學生，而是需要平等的對話和交流，學生需要得到認可，教師需要得到撫慰。課堂不是教師的舞臺，學生不是觀眾，課堂中教師的“難得糊涂”其實是一項極為寶貴的教育藝術，教師恰當?shù)摹耙龁枴蹦茏寣W生在混亂的思考中找尋正確的方向，進而達到教師預期的教學目標和理想的教學效果。

四、案例結語

《論語》中說：知之為知之，不知為不知，是知也?！安恢笔菍處煹挠忠豁椥逕挕榱诉_成高效率、高效益、高效果的有效教學，我們應該成為一名“糊涂”的老師，經(jīng)常反思自己的課堂提問是否有效，自己的課堂引問是否有價值。希望“提問”成為一把把鑰匙，讓學生在知識的迷宮中找到自己的方向；希望“引問”成為一個個圈套，讓學生在知識的海洋里展現(xiàn)自己的個性，共同創(chuàng)造一個完美的小學英語課堂。

（作者單位：浙江樂清市淡溪鎮(zhèn)第一小學）

蔡爾特（1986-），漢族，浙江樂清，浙江省樂清市淡溪鎮(zhèn)第一小學，小學英語教學研究方向。