摘 要 在基礎教育新課程改革深入發(fā)展的前提下，對現代教師專業(yè)化教學能力提出了更高要求，如何培養(yǎng)和提升師范生的專業(yè)教學技能，最終形成滿足基礎教育要求且具有發(fā)展性的教學能力，是高師院校亟待解決的關鍵問題。

關鍵詞 歷史專業(yè)，師范生，教學技能，有效途徑

中圖分類號 G64 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2015）10-0067-06

有關師范生教學技能的培養(yǎng)研究，學界從教師教育宏觀的角度探討較多，而對于具體的學科專業(yè)（如歷史學科）教學技能的培養(yǎng)研究則相對薄弱。筆者基于多年從事歷史學科教學論、試講訓練、微格技能教學及教育實習指導的真實體驗，在北師大歷史學院訪學期間，通過對北京師范大學、青海師范大學歷史專業(yè)師范生的問卷調查、訪談及實踐訓練的觀察發(fā)現，歷史專業(yè)師范生在實踐教學的技能訓練、教育見習、教育實習等方面都存在問題，本文試圖分析其原因并給出相關建議，以期為師范院校教育教學改革實踐提供一些思路。

一、歷史專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)現狀分析

教育部教師[2007]4號文件指出：“要圍繞培養(yǎng)高素質教師的目標，根據基礎教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調整教師培養(yǎng)方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，強化實踐教學環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質和適應能力?！?強調實踐教學能力培養(yǎng)，符合教師專業(yè)化的國際趨勢，也是我國師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)師范生教學技能的核心課程，師范生在掌握教師教育理論知識、學科專業(yè)知識及歷史教育理論知識的基礎上，開展綜合實踐教學，實踐性課程包括試講訓練、微格技能訓練、現代教育技術運用訓練、教育觀摩、見習及教育實習的實踐訓練等內容，是提升師范生教學技能的最有效途徑。通過調查發(fā)現，地方師范院校在實踐性教學環(huán)節(jié)中存在的問題較多，具體表現如下：

1.實踐性教學落實不夠，學生試講訓練機會較少

在頂崗支教實習開展之前，歷史專業(yè)學生的試講訓練、說課訓練及各項微格技能訓練方面并不是很樂觀。只有在歷史教學論課程的講授當中穿插了有限的試講訓練、說課訓練及各項微格技能訓練，大部分高師學生參加教學實踐培訓活動的次數比較少。高師學生教學技能水平的提高，主要是在教學實踐培訓活動中獲得的，經常參加教學實踐培訓活動的學生，在教學技能水平上要高于不經常參加此項活動的學生。高師學生只有把課堂上學到的教學理論知識應用到教學實踐當中，才能把所學的知識融會貫通，從而提高自己的教學能力水平。否則只是紙上談兵。

2.微格技能設備沒有發(fā)揮應有作用

微格教學就是把整體的教學能力分解成許多單一技能，并在可控制條件下進行強化訓練，最后達到整體教學技能的掌握并形成教學能力。微格教學強調只有受過專門教師教育職業(yè)技能訓練的人，才能適應我國基礎教育課程改革提出的“教師專業(yè)化發(fā)展”的要求。“微格教學在改善師資培訓條件、提高教學技能訓練效率有著明顯的優(yōu)勢?！雹俦本煼洞髮W歷史學院微格技能訓練安排合理，每周2課時，共36課時，由教師指導學生進行技能訓練，此外，學生還可以自己聯(lián)系微格教室用于實踐訓練。而地方師范院校雖然有微格訓練的設備，但由于諸多原因，導致微格訓練設備沒有發(fā)揮應有的作用，根本上沒有達到技能訓練的效果，不利于師范生教學實踐技能的培養(yǎng)。

3.教育見習、頂崗支教實習效果不理想

多數師范院校雖然在教學計劃中安排了實踐教育見習環(huán)節(jié)，但落實情況并不到位。師范生在教育實習之前，很少有機會進入中學歷史課堂聽課，根本不熟悉中學歷史教學環(huán)境，不了解中學歷史教學的對象，導致學生在歷史教學論課程的試講訓練時根本不會考慮到課堂、學生等教學元素，只是設計到教師的“教”而忽視了學生的“學”的層面，試講中最大問題就是不了解、不考慮教學對象。

教育實習是高等師范院校的一門必修課程，是實現高等師范院校培養(yǎng)目標、體現師范特點的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)。①通過對頂崗支教實習的調查，發(fā)現有的師范生的專業(yè)教學能力不但沒有得到很好的提升，反而大大地下降了。從事了歷史教學的實習生說：“老師，你在歷史教學論課程及微格技能訓練中教給我們的東西，到中學全都用上了，我們很快就進入了狀態(tài)，實習學校評價很高?！倍械膶W生在頂崗實習期間根本就沒有從事歷史專業(yè)的教學工作，其專業(yè)教學技能沒有得到鍛煉，沒有教學反思的機會，也就無從談起專業(yè)教學技能的提升。通過實習后大四師范生參加教師招聘的考試情況來看，在實習期間從事了歷史專業(yè)教學的同學，上線率明顯高于沒有從事歷史專業(yè)教學的同學，這也證明了師范生的教學能力是需要通過實踐實習來逐漸提升的。

二、歷史學科師范生教學技能較弱的原因分析

歷史學科師范生教學技能較弱的原因主要有以下幾點。

1.歷史教學論實踐課程課時的嚴重不足

師范大學歷史教學論類課程的教學，由理論課和實踐課兩部分組成。由于課時嚴重不足，重知識傳授，輕技能運用的現象比較普遍。歷史教學論課程開設的不合理，使得學生試講實踐訓練的時間非常有限，指導教師不能對每一位學生的各項訓練技能點評，使得訓練有時起不到較好的糾正、指導作用，不利于教學技能的培養(yǎng)，影響了師范生教學未來參與教師崗位招聘的競爭能力。

有關歷史專業(yè)教學能力培養(yǎng)方面，北京師范大學開設了歷史教學論、歷史教育學原理、歷史課程論、歷史教學設計與案例分析、中學歷史教材分析、微格技能訓練等與中學歷史課程改革緊密聯(lián)系的6門課程，共計216學時，來幫助師范生深入理解歷史課程改革的基本理念、熟悉中學歷史教學、學會研究教材、學會教學設計以樹立他們的育人新理念。理論與實踐課訓練結合較好，多角度來訓練學生的教學技能，教學效果較好。

而許多地方師范院校只開設了歷史學科教學論、歷史教學設計與案例研究、微格技能訓練（課時較少）。沒有開設如中學歷史教材分析、中學歷史課堂教學研究、歷史教育學原理等能夠提高歷史專業(yè)教學能力的相關課程。理論如何轉化成自己的教學實踐是歷史教學論課程要解決的關鍵問題。即把歷史課程改革的相關理念，中學歷史教育理論、歷史課堂教學模式、歷史課堂教學方法、歷史課標及教材研究、歷史教學設計、說課理論、聽評課的理論等在講授給學生的同時，還要指導學生在理解、內化的基礎上，用于自己的試講、微格訓練、說課、教育見習、教育實習等實踐教學。但是由于課時太少，既要讓學生掌握歷史教育的理論知識，又要實踐訓練他們的專業(yè)教學技能，在短短的54學時之內很難完成理論和實踐兩部分的教學任務。學生學習課程不足、實踐訓練不足，就勢必會影響到師范生深入系統(tǒng)的獲得歷史教育教學知識，導致學生的歷史專業(yè)教育理論功底薄弱，這首先從“基礎”上制約了學生教學基本能力素質的形成與發(fā)展。

2.現代教育技術設備落后，無法滿足教和學的需求

當前基礎教育課程改革的關鍵特征之一就是教育信息化。以多媒體和網絡技術為核心的現代信息技術的應用是教育現代化的重要標志之一。現代教育技術手段的運用，能夠很好幫助教師實現教學方式的多元化，直觀的再現歷史場景，將學生帶入歷史學習的情景之中，去感悟歷史。新課程要求教師專業(yè)成長要具備各方面的能力，其中最重要的一項就是現代教育技術的運用技能。

有些地方師范院?，F代信息技術設備落后、多媒體教室資源的嚴重短缺，不能為學生提供觀摩、見習的教學設施。由于現代教育技術設備的落后，導致日常教師的教和學生學很難使用到多媒體教育技術，不利于師范生掌握現代教育技術。

雖然這幾年學校也投入了一些財力用于多媒體教室的建立，但總體上仍然不能滿足教學的根本需要，歷史教學論課程授課中應當讓學生觀摩大量的中學歷史課堂教學實錄、網上各種版本的歷史教科書、中學歷史課程網的相關資源等，對師范生來說大量觀摩中學歷史示范課是十分必要的，在觀摩的基礎上才能逐漸領會，慢慢成長。由于設備和技術的落后，在平時的訓練中，學生試講的教案、教材分析、說課案等都不能用多媒體課件來展示，中學優(yōu)質課觀摩的機會也很少，不會查找歷史課程資源、不會制作歷史課課件，根本不符合新課程倡導的“教師要具備現代教育技術與歷史課程整合的教學能力”這一要求。在師范生教學能力培養(yǎng)中，學生要掌握教育技術與歷史學科的整合技術，能夠準確查找相關歷史教學網站，能夠提供較好的歷史網絡課程資源，對繁雜的大量歷史信息有甄別和處理的能力，會制作歷史課多媒體課件是對歷史教師最基本的要求。

北京師范大學教師教育培養(yǎng)的現代教育技術設備很好，充分運用多媒體技術手段，以保證教學的現代性，還啟動了“下一代互聯(lián)網教師教育支持計劃”，可以在教學論相關課程講授中，隨時點開中學歷史課程網，點開各種版本的歷史新教材、課標，點開中學歷史課堂實錄、歷史教學設計網站等基礎研究課程的相關資源，讓學生觀看、模仿、點評及評課，展示優(yōu)質課例及與一線教師網上直接對話與交流，歷史教學資源的豐富性使師范生大大開闊了眼界，增長了見識，豐富了學生的知識儲備。北師大教師采用多媒體課件授課，學生的作業(yè)都采用多媒體課件形式來展示，這就鍛煉了學生制作課件的能力，為其日后掌握和使用現代教育技術奠定了良好的基礎。

3.微格技能訓練流于形式

微格技能訓練不夠規(guī)范。從學校層面來講存在的問題是對微格技能訓練課程的隨意性太大，沒有把微格技能訓練課程當做師范生重要實踐課程來看待。有時開設，有時不開設。從指導教師層面來看，有些指導教師態(tài)度不夠認真，經常讓學生自己在微格教室放羊式的盲目訓練，沒有具體的引導、沒有提出訓練的具體要求、沒有訓練后的點評、糾正和總結，導致學生并不知道自己的問題所在，挫傷了學生技能訓練的熱情和積極性，常常是不到一節(jié)課，學生都走完了，微格技能訓練設備沒有發(fā)揮應有的作用。

4.頂崗支教實習環(huán)節(jié)存在諸多問題

近五年來，隨著頂崗指教實習工作的開展，實習生被選派到基礎教育薄弱的地區(qū)去完成教育實踐實習，大部分學生分別被派到各州、縣、鄉(xiāng)村小學和中學進行為期近四個月的頂崗實習。由于牧區(qū)教學水平、教育質量較低，使得師范生在學校期間學習到的專業(yè)理論知識和教學技能得不到更好的實踐和訓練，據學生反映，教育實習的最大收獲是對中學歷史教學有了一個直觀的印象，距離掌握教學基本技能還相差遙遠，更談不上熟練掌握。

在實習期間，調查發(fā)現造成學生專業(yè)教學技能提升不明顯的主要原因有：

第一，承擔了非歷史專業(yè)的教學實習工作。由于實習生大多數都被分在小學實習，小學不開設歷史課程，如2006級、2007級歷史專業(yè)學生76人，只有17人從事了歷史專業(yè)的教學，其余59人都從事小學語文、數學、英語及其他學科的實習教學，導致實習生不熟悉中學歷史課堂的教學，沒有機會接觸歷史教材，沒有機會反思自己的教書設計，專業(yè)教學技能不但沒有提升反而削弱了，對其未來就業(yè)競爭力沒能起到很好的提升作用。雖然實習結束回校后，為了彌補專業(yè)教學實踐的不足，學校安排到師大一附中、二附中為期兩周的課堂聽課及相關的講座和培訓，但是效果并不理想。

第二，實習學校指導教師水平有限，起不到很好的專業(yè)指導的作用。近年來隨著學校與州縣的不斷協(xié)調、溝通，頂崗實習趨于規(guī)范化，2008、2009級歷史專業(yè)學生大部分都被分配到中學從事本專業(yè)的教學實習，但是由于指導教師自身水平有限，導致實習生專業(yè)教學技能提升不明顯。如某藏族自治州在2011年通過考試，選拔了29名特崗教師充實到高中歷史教學隊伍中，從事歷史專業(yè)的教學工作。

問題在于這29人都不是歷史專業(yè)畢業(yè)的，面對新課程、面對高中歷史教學其歷史專業(yè)理論知識的儲備還不如歷史專業(yè)的師范生，由于學歷問題，自身駕馭新課程的能力就很弱，根本無法指導實習生的教育實習，州縣地區(qū)歷史教學的師資隊伍情況令人擔憂，非歷史專業(yè)畢業(yè)從事歷史教學是普遍現象，其專業(yè)理論知識都有待提高，更談不上專業(yè)教學能力，實習生只能是自己盲目的實踐、盲目的教學，沒有矯正和重建教學的機會，更談不上課后的反思和重建課堂。經常有實習生說：“老師，我的教案被當地歷史教師留下了，說以后就拿我的教案去上課?！背鯇W者由于沒有專業(yè)教師的指導，沒有糾正后的重建課堂，沒有課后的教學反思，其專業(yè)教學能力的提升效果不明顯。

第三，實習生被分配在教育局等行政部門實習，根本沒有接觸學校教育，沒有教師教學實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，更談不上對歷史課程及教學的認識和教學技能的提升。

三、提升歷史專業(yè)師范生教學技能的有效途徑

1.調整歷史教學論課程的設置，突出教師教育培養(yǎng)的“師范性”特色

基礎教育課程改革對高師院校的課程與教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。朱漢國教授指出：“歷史教師要想在教學中正確體現新課標的精神，就必須加強教學技能的修煉，包括教學設計能力、課堂掌控能力、史料運用能力、教學評價能力以及科研能力的修煉?！雹?

長期以來，受“學術性”觀念的影響，高等師范院校的課程設置逐漸向綜合性大學靠攏，過于注重專業(yè)課程的學習，而失去了“師范性”的特色。高校重理論輕實踐的教學觀念急需改變，必須加大實踐性課程的設置和訓練課時，保障師范生試講訓練的有效性。

歷史學科教學論課程在教師教育和教師專業(yè)化中有著不可替代的作用。它是鏈接師范生的專業(yè)知識與中學教學之間的橋梁。通過歷史學科教學論將師范生的歷史專業(yè)知識轉化為歷史教育能力，掌握從事歷史教學的專業(yè)技能，加上教師教育類課程學習所掌握的基本從教技能，不斷提高師范生的專業(yè)教學技能，滿足高師院校對未來教師培養(yǎng)的需要，突出教師教育培養(yǎng)的“師范性”特色。即學科教學論既是高師院校體現教師專業(yè)特點的重要課程，又是直接反映基礎教育課程改革要求的重要載體。因此，除了原有的歷史教學論課程以外，還要開設如歷史教育學、歷史課程論、中外歷史教育比較研究、微格技能訓練、現代教育技術與歷史課程的有效整合等與基礎教育課程改革緊密聯(lián)系的課程，還要合理設計每門課程的課時，保障教師在完成理論部分講授的同時能有充足的時間指導學生反復訓練、教師指導、點評，學生試講、反思和重建，只有不斷的訓練、指導、糾正和反思，才能真正讓學生掌握每一個教學技能，才能有效提升學生的教學能力。

筆者在歷史教學論課中增加了試講和點評環(huán)節(jié)，學生興趣很高，效果比較好，但是課時非常緊張，很難照顧到每一個學生。而且一兩次試講只能是一種體驗，不可能讓學生掌握一種教學技能。因此，增加歷史教學論課程的實踐課時量，讓學生把中學歷史教育、歷史教材分析、中學歷史教學設計、歷史課堂教學方法研究等理論運用到自己的教學實踐中，學會教材分析、學會教學設計，并進行實踐試講訓練，教師指導、點評、糾正，自己再反思、完善，然后重建自己的教學設計，這才能說是初步掌握了教學設計這項技能。

如果只是知道教學設計的理論而不會教學設計，就談不上具備現代教師必備的教學設計能力。如在教材分析時，可以采取同課異構的方式，也可以采取教師指定課題，分小組試講、同學互評，教師點評總結的方式。

在把握教學重、難點時，可以采用深入研究、解讀一本教材的方式，每人指定具體的子科目，分別準備，逐一試講，全班參與聽、評課，教師逐一點評總結，在他人試講時也是自己了解、積累歷史知識的過程，就是相互學習，取長補短的過程。對把握歷史教材重、難點問題有很好的提高作用。要充分開展案例教學，結合中學歷史教學案例授課，讓學生在觀摩、分析、點評中學課堂案例的基礎上，形成自己把握、解讀課標及分析教材的能力，以促進師范生教學能力和基礎教育教學質量的提高?？傊?，只依賴一門課程，即便對這門課的內容和教學方法做徹底的改革，也不可能使師范生完全具備基礎教育歷史教師應有的教學技能。

2.重視微格教學技能課程，提高師范生教學技能訓練力度

微格教學是根據現代心理學、信息論、控制論和行為主義理論，將課堂教學的各個環(huán)節(jié)，如導入技能、課堂語言技能、講解技能、課堂提問技能、結束技能、板書技能等加以解剖。在微格訓練中，由于教學技能訓練的內容與形式既具有單一性和綜合性，又具有明確的目的性與嚴格的規(guī)定性，因而被訓練者在學習把握教學技能和課堂教學時，不再是主要靠心領神會，而是通過不斷學習、實踐和改進來提高技能。

如“導課的技能”教師把導課的概念、原則、導課的方法及應注意的問題介紹給學生后，接下來就要讓學生內化，結合具體的歷史知識來設計導課的方案（單元導課、專題導課、課時導課），并進行導課技能訓練，在教師指導、點評的基礎上，重新建構自己的導課，來達到培養(yǎng)和提升其導課的教學技能。教師可根據教學目標的要求和實際需要，指導師范生對以上技能進行逐一訓練，直到師范生熟練掌握為止。實踐證明，運用微格教學可以迅速有效提高師范生的教學水平，而只有在熟練掌握以上技能的前提下，才能訓練師范生綜合備課的能力、教學設計的能力及課堂組織及管理能力等綜合能力，才能有效整體提升師范生專業(yè)教學技能，才能增強師范生社會競爭能力。

微格技能訓練以量化的標準對學生進行訓練，針對性較強，訓練效果明顯。如針對“提問”技能，教師可以設計微格技能訓練評價單（下圖），讓學生結合歷史教材中的一課，進行提問設計，在微格教室訓練，讓學生之間、師生之間以評價單的要求互評、教師點評學生在提問技能方面的優(yōu)點以及需要改進的方面，讓學生進行訓練后的反思，然后重新建構提問設計，而師范生只有在熟練掌握提問技能的基礎上，才能在未來的教學中更好地開展課堂提問的預設與生成課題的相關研究。

3.增加多媒體教學設備，為教和學提供良好技術支持

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果?！彪S著多媒體技術和網絡技術的發(fā)展，基礎教育課程改革教學手段最大的變革就是現代教育技術的廣泛使用。在師范生教學能力培養(yǎng)中，學生要掌握教育技術與歷史學科的整合技術，能夠準確查找相關歷史教學網站，能夠提供較好的歷史網絡課程資源，對繁雜的大量歷史信息有甄別和處理的能力，會制作歷史課多媒體課件是對歷史教師最基本的要求。

因此，加大投資多媒體教室，讓教師能夠用現代教育技術給學生提供學習和觀摩的平臺，讓學生能夠在日常學習中經常接觸到多媒體技術，如作業(yè)展示、觀摩中學歷史教師講課實錄、下載不同版本的歷史教科書、共同觀課、共同評課、對師范生教學技能的培養(yǎng)至關重要。

4.為師范生搭建良好的教學觀摩、教育見習的平臺

教學技能只是歷史教學概論知識體系中的一小部分，還有大量需要直觀感受的內容不可能通過試講獲得，需要到中學去見習。對師范生來說，在教學觀摩、見習的基礎上，模仿歷史教師的講課是其教學能力形成的第一步，師范生特別喜歡多放些中學優(yōu)秀教師的教學實錄，學生學習興趣很高。

實踐證明，教師結合課堂實錄講解理論是師范生理論學習與教學技能培養(yǎng)以及了解中學歷史教學現狀的良好途徑。因此，要充分利用師大三所附屬中學的有利條件，為師范生走進課堂，了解基礎教育一線的改革和現狀搭建良好平臺。讓師范生深入基礎教育一線，熟悉中學歷史教學環(huán)境和課堂、了解未來的教育對象——中學生，在模仿的基礎上建構自己的課堂教學。

另外，請中學歷史教師來給學生上示范課，讓學生到中學課堂聽課，增加教育見習的學時和機會，保障師范生每學期有20課時在中學的教育見習，對師范生從教技能的提升效果是非常明顯的。

5.加強頂崗支教實習的專業(yè)指導，突出教師教育的實踐性

教育部教師[2007]4號文件指出：“要圍繞培養(yǎng)高素質教師的目標，根據基礎教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，加強教育實習，做好師范生實習支教前的專業(yè)思想教育和教學技能培訓，使學生基本具備從教能力?！?/p>

教育實習是學生所學專業(yè)理論知識和教學技能的實踐演練和檢驗，又是幫助學生從師范生到教師角色轉換的實踐性環(huán)節(jié)，將對高師學生教學能力的形成起到重要的作用。師范生在校期間歷史專業(yè)理論知識及教育教學知識的學習過程，就是學生建構自我結構化知識體系的過程。而歷史專業(yè)的實習就是學生要用所得的歷史理論知識去指導教學實踐，即知識內化的過程。

因此，要加大頂崗實習的專業(yè)教學指導力量，可以選派學校的專業(yè)教師到實習點進行教學指導，同時在實習點安排業(yè)務能力較強的教師來指導學生的實習，在專業(yè)教師指導下，運用所學的理論知識去指導其教學行為的實施，并對其教學行為進行認識和矯正，這一轉化階段，教師的示范作用和學生的操作訓練對理論知識向教學技能的轉化起著重要的推動作用，對師范生專業(yè)教學能力的提升至關重要。

總之，教育實踐性課程是高師學生應用教育理論和教學技能于教育實踐的課程，是師范生綜合運用所學知識、技能解決實際問題的過程，是培養(yǎng)師范生教學能力的重要途徑，直接影響著師范院校的辦學水平和師資培養(yǎng)的質量。職前教師主要是教師教學能力形成和發(fā)展的重要階段，它的一個根本目的就是為未來教師提供足夠的教學知識和教學技能，并在教學實踐課程中初步運用，從而達成初步的教學能力。其主要程序就是在專業(yè)理論知識掌握的基礎上，通過教師教育相關理論課程的學習，進行實踐課程的技能訓練、教育見習、教育實習，初步形成教師教學能力，為未來從事教師職業(yè)打下良好的基礎。

【作者簡介】袁亞麗，女，1969年生，青海師范大學人文學院歷史系副教授，主要研究方向為歷史學科教學論、中國近現代經濟史。

【責任編輯：柳文全】