黃彩玉

摘 要 針對當(dāng)前學(xué)前教育出現(xiàn)的問題，國家教育部制定和出臺(tái)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。本文將以家庭教育的特點(diǎn)為切入點(diǎn)分析家長過分依賴幼兒托管所引起的家庭教育缺失的問題及其影響，并在此基礎(chǔ)上對家庭教育提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 幼兒托管 家庭教育 缺失

中圖分類號：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0089-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，各種形式的幼兒托管機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，并迅速成為了眾多家長不二選擇，也確實(shí)解決了許多家庭所面臨的現(xiàn)實(shí)教育問題。但是，幼兒托管影響又是多方面多性質(zhì)的，因此，家長對幼兒托管以及自身教育責(zé)任應(yīng)有科學(xué)而清醒的認(rèn)識(shí)，否則，孩子“托管”往往會(huì)適得其反。本文將就幼兒托管及其不合理利用所引起的家庭教育的缺失與消極影響展開描述，并對家長給出一些意見。

一、幼兒托管

幼兒托管是指家長因沒時(shí)間教育孩子，把孩子送到托管機(jī)構(gòu)接受托管的一種教育現(xiàn)象。就目前現(xiàn)狀而言，幼兒托管形式主要分兩類：一類是“全托制”，即被托管的幼兒平時(shí)寄宿在托管機(jī)構(gòu)中（有的甚至周末也不回家），由托管機(jī)構(gòu)的工作人員管教、管吃、管住，并由托管機(jī)構(gòu)工作人員全面負(fù)責(zé)孩子的日常生活和功課輔導(dǎo)。另一類是“半托制”，托管機(jī)構(gòu)管教、管吃，但不管住。對于“半托”的幼兒來說，盡管被托管，但是仍然能夠與父母進(jìn)行必要的交流，與父母之間仍保持應(yīng)有的親子關(guān)系。而“全托”的幼兒與父母之間幾乎沒有多少的交流與溝通，父母的教育責(zé)任幾乎完全被轉(zhuǎn)移，父母與孩子之間的親子紐帶幾欲喪失，這一時(shí)期幼兒更需要來自父母家庭的關(guān)心與幫助。

二、“幼兒托管”可能導(dǎo)致的家庭教育缺失

1.家庭教育的感染性缺失

父母在家庭中所表現(xiàn)出來的道德觀念、價(jià)值觀念、精神境界、理想追求、言行舉止等都會(huì)對孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染作用。孩子對父母的表現(xiàn)往往能夠心領(lǐng)神會(huì)，在為人處世方面很容易與家長產(chǎn)生情感的共鳴。這就決定了家庭教育具有了區(qū)別于學(xué)校教育和社會(huì)教育的感染性。而幼兒托管機(jī)構(gòu)中的教職人員與被托管兒童之間存在的只是教與被教、管與被管的關(guān)系，并沒有存在天然的情感聯(lián)系，即使兩者之間存在情感聯(lián)系，也是淡薄的，也就是說相比家庭教育的感染性，托管機(jī)構(gòu)對孩子的教育的感染性并不強(qiáng)烈，托管機(jī)構(gòu)的教職人員的行為與觀念的表現(xiàn)往往不容易為孩子所領(lǐng)會(huì)，兩者之間很難產(chǎn)生情感共鳴。家庭情感感染性的作用是幼兒托管機(jī)構(gòu)所無法比擬的。因而家長將自己的孩子送到托管機(jī)構(gòu)的行為，實(shí)際上是人為地割裂了自己與孩子之間的情感聯(lián)系，其后果便是破壞家庭教育本應(yīng)具有的感染性，可能導(dǎo)致孩子與父母之間的情感淡漠，甚至干擾了孩子的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的建立，造成孩子個(gè)性與人格發(fā)展的缺失。

2.家庭教育的長期性缺失

家庭教育的長期性有利于孩子形成和鞏固良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。而幼兒托管教育并不具備長期性，它只是一種階段性的教育，而且它的階段性并不像學(xué)校教育的階段性一樣具有承接性，也就是說幼兒托管教育還沒有形成嚴(yán)密的科學(xué)的教育階段連接體系，存在著教育階段的斷層，這種教育階段的斷層不僅表現(xiàn)在幼兒托管教育的時(shí)間上，還表現(xiàn)在幼兒托管教育的執(zhí)行者身上，幼兒托管機(jī)構(gòu)中的教師所實(shí)行的教育具有更強(qiáng)的階段性，所以說，幼兒托管機(jī)構(gòu)教育的階段性不利于孩子良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成與鞏固。

3.家庭教育的及時(shí)性缺失

俗話說：“知子莫若父，知女莫若母?！备改概c孩子朝夕相處，對孩子的成長，能及時(shí)地察覺到，能發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題，及時(shí)教育、及時(shí)糾正。而幼兒托管教育就無法做出如此細(xì)致、快捷的反應(yīng)，因?yàn)樵谟變和泄軝C(jī)構(gòu)中，教職人員所面對的不是一個(gè)孩子，而是一群孩子，所以他們不能對孩子進(jìn)行因材施教，無法真正照顧到每個(gè)孩子。這將對孩子以后的人生產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。

三、對父母的建議

家庭教育是教育的起點(diǎn)和基石，父母過分依賴托管機(jī)構(gòu)，將自己本應(yīng)肩負(fù)的對孩子的教育責(zé)任幾乎完全轉(zhuǎn)移到托管機(jī)構(gòu)身上，這將會(huì)給關(guān)乎孩子一生的家庭教育帶來嚴(yán)重的缺失。為此，家長有必要對自己的托管行為進(jìn)行反思。

1.正確看待“幼兒托管”，反思自身教育行為

要正確看待“幼兒托管”，首先最重要的是家長必須要改變自己對幼兒托管的片面理解，形成對“幼兒托管”的正確的認(rèn)識(shí)：幼兒托管不是萬能的，是無法取代家庭教育的地位的。幼兒托管只能是家庭教育的補(bǔ)充。其次，家長要正確對待幼兒托管的積極影響和消極影響。任何一種教育在實(shí)施得當(dāng)時(shí)，總能對受教育者產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)受教育者的身心全面發(fā)展；反之，則產(chǎn)生消極的影響，阻礙，甚至破壞受教育者的身心全面發(fā)展，所以家長要不斷反思自己的教育行為。

2.加強(qiáng)與幼兒托管機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，定期與孩子進(jìn)行“溫馨對話”

如今，“幼兒托管”教育已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的社會(huì)教育趨勢，它在家庭無法發(fā)揮其固有的教育職能時(shí)，暫時(shí)性地代替執(zhí)行其教育職能。但是，這并不意味著把孩子送到了幼兒托管機(jī)構(gòu)接受托管教育，家長就可以不用承擔(dān)家庭教育的責(zé)任了，家長應(yīng)該密切與幼兒托管機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)、生活以及心理等各方面的情況，以便能夠及時(shí)對孩子的學(xué)習(xí)問題、生活問題以及心理危機(jī)進(jìn)行有效解決與干預(yù)，而且家長在與幼兒托管機(jī)構(gòu)聯(lián)系的同時(shí)也起到了對幼兒托管機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用。同時(shí)，如果在交流溝通的僅僅只是家長與托管機(jī)構(gòu)雙方，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長還應(yīng)該定期與孩子進(jìn)行“溫馨對話”，這樣不僅有利于家長更為準(zhǔn)確地把握孩子的學(xué)習(xí)、生活以及心理狀態(tài)，還使得孩子在情感上有了歸依感、安全感，有利于父母與孩子之間良好親子關(guān)系的維持。

3.樹立科學(xué)的家庭教育觀，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢

相對于幼兒托管教育，家庭教育具有著無與倫比的教育優(yōu)勢。家長要充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，以親情為基礎(chǔ)，在家庭生活中，合理利用家庭環(huán)境對人的控制力，對孩子進(jìn)行因材施教。這也就要求家長必須樹立科學(xué)的家庭教育觀，做到：①在對待角色關(guān)系上，明確自身作為孩子的終身教師不動(dòng)搖，把孩子作為自己終身的教育對象不動(dòng)搖；②在對待家庭教育關(guān)系上，要做到權(quán)威與民主優(yōu)化組合，講權(quán)威是為了使孩子向善發(fā)展，講民主是為了讓孩子的個(gè)性得到發(fā)展；③在對待自我上，要經(jīng)常對自身的教育行為及其所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不僅要做到在行為結(jié)束后及時(shí)反思，更要做到在行為進(jìn)行中隨時(shí)反思，甚至要做到在行為發(fā)生前反思；④在對待與其他教育主體關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)建立在自身主體性充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上的合作9，加強(qiáng)與其他教育主體的合作，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

4.加強(qiáng)家庭教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身家庭教育素質(zhì)

父母的知識(shí)能力，心理素質(zhì)，道德修養(yǎng)，教養(yǎng)方式，言行舉止等無不對子女發(fā)生深刻的影響。為此，父母就必須要加強(qiáng)家庭教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到：①加強(qiáng)自身的思想政治和道德品質(zhì)方面的修養(yǎng)，用自身積極的生活態(tài)度，正直的品格，寬廣的胸懷影響孩子；②加強(qiáng)自身科學(xué)文化知識(shí)方面的修養(yǎng)，學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，發(fā)展自身的語言表達(dá)能力，提升自身的教育智慧；③學(xué)會(huì)選擇適宜的家庭教養(yǎng)方式，懂得對民主型、權(quán)威型等教養(yǎng)方式進(jìn)行優(yōu)化組合；④促進(jìn)自身心理素質(zhì)的提升，培養(yǎng)信心和勇氣、愛心和熱情、理智和寬容、恒心和耐心等心理素質(zhì)，用自身的良好心理素質(zhì)對孩子良好性格的形成和鞏固產(chǎn)生積極影響；⑤加強(qiáng)自身言行舉止的修養(yǎng)。

總而言之，幼兒托管教育盡管有著這樣或那樣的優(yōu)勢，但它終究不能取代家庭教育的地位與作用。一旦家長將教育責(zé)任完全轉(zhuǎn)移給幼兒托管教育，那么家庭教育將遭到極大的破壞。為此家長必須在正確對待幼兒托管教育的同時(shí)，要反思自身教育行為，加強(qiáng)與托管機(jī)構(gòu)聯(lián)系，定期與孩子進(jìn)行溫馨對話，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯 李 翔）