趙秋華

摘 要 語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。教師的“講”要適可而止，學(xué)習(xí)諸如修辭手法、表達(dá)方法等知識都只是手段，最終目的和達(dá)成的主要途徑都是“語文實(shí)踐”——讓出時間讓學(xué)生閱讀和寫作實(shí)踐。那么就要改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)——跨越式教學(xué)。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 語文教學(xué) 跨越式 閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0051-02

拓展閱讀材料為孩子提供了兩種類型的閱讀內(nèi)容。孩子既可以在閱讀中理解生字、鞏固生字，還可以進(jìn)一步擴(kuò)大識字量，并掌握更多的詞匯和句型。還可以在拓展閱讀材料中找到與課文主題密切相關(guān)的內(nèi)容，幫助孩子完成情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)。在《掌聲》一課中，拓展材料為孩子提供了大量有關(guān)殘疾人的遭遇、殘疾人的內(nèi)心世界和殘疾人如何自強(qiáng)自立，以及正常人如何關(guān)心、尊重殘疾人等拓展閱讀材料。這些材料不僅幫助孩子深入地理解課文內(nèi)容，而且使課文的情感目標(biāo)真正得以落實(shí)——使孩子不僅懂得要關(guān)愛殘疾人，而且明白尊重是最好的關(guān)愛；殘疾人身殘志不殘的事跡更使他們深受感動，不少孩子表示很敬佩這樣的殘疾人，并認(rèn)識到作為一個健康人應(yīng)使自己的生命體現(xiàn)出更大的價值?；旧厦恳徽n都可以進(jìn)行大量的閱讀拓展，孩子的閱讀空間顯得尤為寬廣。

那么問題就來了，什么樣的資源才算是優(yōu)質(zhì)的拓展閱讀資源？優(yōu)質(zhì)的拓展閱讀資源應(yīng)該如何運(yùn)用到課堂教學(xué)中才更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和新課標(biāo)的貫徹？這是我們語文教師應(yīng)該認(rèn)真思考和探索的兩個重要問題。

一、選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容

由于不同的課文內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，所以不同課型的教學(xué)中對拓展閱讀材料的要求也有各自不同的特點(diǎn)，下面就來進(jìn)一步討論這方面的問題。

1.對拼音課型拓展閱讀資源的要求

拼音教學(xué)階段的拓展閱讀主要有兩個目的：一是鞏固拼音認(rèn)讀，二是運(yùn)用拼音識字。由于拼音教學(xué)階段的學(xué)生對漢字的積累還很少，而且拼音的拼讀能力尚在逐漸形成過程中，因此拓展閱讀材料的選取以短小、瑯瑯上口為基本原則，主要有兒歌、順口溜、繞口令和膾炙人口的古詩詞等。

2.對閱讀課型拓展閱讀資源的要求

一年級的課文相對比較簡單，而且識字是教學(xué)的重點(diǎn)，這就要求兩類拓展閱讀材料：一是和本課生字相關(guān)的短文、兒歌、字謎等；二是和課文主題和體裁緊密相關(guān)的文章。而從二年級開始，不少課文的篇幅更大，語境也更豐富，為了達(dá)到拓展閱讀的目的，主要選編課文的背景資料以及跟課文主題、內(nèi)容密切相關(guān)、體裁相近的材料。換句話說，拓展閱讀資源包括兩部分內(nèi)容：一是課文學(xué)習(xí)的背景資料或者是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所需的鋪墊性材料；二是與課文主題密切相關(guān)、體裁相近的材料。

二、如何運(yùn)用拓展閱讀內(nèi)容

有了豐富的、優(yōu)質(zhì)的拓展閱讀資源，如果不能合理運(yùn)用，其效果將會大打折扣。拓展閱讀環(huán)節(jié)對于課標(biāo)的貫徹落實(shí)起著至關(guān)重要的作用，拓展閱讀材料的選擇與運(yùn)用必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并通過精心的教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中切實(shí)加以運(yùn)用，只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)的效率和效果，最終實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展目標(biāo)。

1.拼音課型的拓展閱讀方法

通過誦讀兒歌、編繞口令、順口溜以及組詞造句，可以使原來枯燥乏味的拼音學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，而且有效地促進(jìn)了識字學(xué)習(xí)，從而使兒童感受并體驗到學(xué)習(xí)拼音的成功和喜悅。拼音階段的拓展閱讀可以在學(xué)生拼音字母的形并掌握其發(fā)音后，通過“找一找拼音寶寶”的方式讓學(xué)生讀和拼音字母有關(guān)的兒歌、謎語。考慮到剛?cè)雽W(xué)兒童的自主學(xué)習(xí)意識還比較薄弱，而且學(xué)生之間程度參差不齊，在拼音教學(xué)的開始階段，拓展閱讀的實(shí)施可以采用這樣的方式：先由教師帶領(lǐng)讀，然后是全班（或小組）集體讀，最后再過渡到個人自主讀。

2.識字課型的拓展閱讀策略

識字課型教學(xué)一般分兩課時來進(jìn)行，其中第一課時以生字認(rèn)讀、課文的整體感知、生字的書寫教學(xué)為重點(diǎn)；第二課時則以朗讀指導(dǎo)和課文內(nèi)容理解為重點(diǎn)。下面以《一去二三里》一課為例，說明在識字課型的教學(xué)中如何進(jìn)行拓展閱讀。第一課時的資源運(yùn)用包括兩個步驟：第一個步驟是在“開火車”檢查完十二個生字的讀音后，讓學(xué)生通過讀謎語、猜謎語的方法鞏固生字的讀音和字形，接著再讓學(xué)生仿編字謎；第二個步驟是在十二個生字學(xué)完之后，讓學(xué)生自主閱讀《猜一猜》《雞媽媽》《數(shù)星星》和《過大橋，猜橋墩》這四首兒歌，通過讀兒歌可以有效地鞏固對生字音、形的識記，同時又?jǐn)U大了識字量。第二課時的拓展閱讀是在課文講授之后，主要是讓學(xué)生自主閱讀資料城中與本課主題密切相關(guān)的一組古詩，其目的有二：一是擴(kuò)大識字量，二是讓學(xué)生感悟語言文字的魅力——運(yùn)用簡單枯燥的數(shù)字也能寫出意境優(yōu)美的詩文。

總之，拓展閱讀是語文教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的必不可少的環(huán)節(jié)，拓展閱讀資源的運(yùn)用要以服務(wù)于教學(xué)為根本原則。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來選擇和開發(fā)教學(xué)資源，并依據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要以及學(xué)生在課堂中的反饋情況來考慮教學(xué)資源的運(yùn)用時機(jī)與方式，這樣才能真正有效地發(fā)揮教學(xué)資源的作用。在實(shí)踐中，一定要注意避免圍繞教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的本末倒置做法。

（責(zé)任編輯 李 翔）