司秀華

摘要：在小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育之中，語文是最基礎(chǔ)的課程之一，如何提高語文課堂教育效率，關(guān)系著學(xué)生語文閱讀能力的提高和鞏固，更有利于學(xué)生的語言熟練能力和增強學(xué)生的理解能力。當(dāng)前，在我國的小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力教學(xué)中還存在很多問題，這些問題是學(xué)生掌握語文知識的最大阻礙。筆者主要圍繞著學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的阻礙問題，通過充分論述，加以分析，探索提升學(xué)生語文閱讀能力的方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思考 方法措施

隨著教學(xué)大綱的改革，隨之帶來的影響是我國的小學(xué)課堂上的語文教學(xué)思想的解放。近些年來，一些語文教師大膽嘗試，勇于嘗試，變革陳舊教學(xué)方法，這些極大促進(jìn)了語文教學(xué)效率的提高。在積極作用的推動下，語文教學(xué)取得了一些喜人成果，但是還有一些問題依然存在。由于這些問題的長期沒有解決，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和深層次發(fā)展。所以，我們應(yīng)該積極探尋這些問題原因所在，提出解決問題的措施，從而為學(xué)生提高自身的語文閱讀能力打下堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題

當(dāng)前，在我國的小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，那些一直存在的、長期制約小學(xué)生語文閱讀水平提高的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.由于語文教學(xué)教師的語文閱讀教學(xué)能力限制，比如理論教學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不足或者不牢固，導(dǎo)致在語文閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)盲目性。在以往的語文閱讀教學(xué)過程中，一直忽視閱讀教學(xué)，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學(xué)的改革雖然把閱讀教學(xué)提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學(xué)方法，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學(xué)理論體系，才會出現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生逐漸對語文閱讀學(xué)習(xí)沒有了興趣，也不會積極主動地學(xué)習(xí)。

2.語文教學(xué)教師在制定語文教學(xué)計劃中對閱讀教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，因而也就沒有按目標(biāo)制定的行之有效的教學(xué)計劃。教學(xué)目標(biāo)的重要性毋庸置疑，它是教學(xué)的過程的首要任務(wù)，是整個教學(xué)的核心部分。如果一個教學(xué)過程，沒有一個明確的目標(biāo)，沒有行之有效的教學(xué)計劃和方法，那么它的教學(xué)任務(wù)根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學(xué)課堂上，沒有明確的教學(xué)計劃和目標(biāo)，是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，大都是根據(jù)教學(xué)教師的能力和水平發(fā)揮，隨想隨講，隨意性很強。這樣的教學(xué)對學(xué)生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學(xué)任務(wù)的前提下，最終會致使學(xué)生的語文閱讀能力和水平低下。

3.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是教師是主體，以教師講授為主，學(xué)生只是被動接受，主動參與很少，因而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動性。在語文閱讀教學(xué)的過程中，歷來都是教師的主體性發(fā)揮作用，而學(xué)生的主體性常被忽視，即便是在現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)過程中也普遍存在的現(xiàn)象。由于這種現(xiàn)象的存在導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大大喪失了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而就不讓廣大學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最后又導(dǎo)致整個教學(xué)效果不理想。

4.科學(xué)有效的語文閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系的缺失，導(dǎo)致不能對現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)效果進(jìn)行有效評估。一直以來，我國還沒有建立一套科學(xué)地評價語文閱讀教學(xué)評價體系，沒有一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)教師就是在這種教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的，難免會導(dǎo)致最后在教學(xué)過程中出現(xiàn)想到哪里就講哪里的隨意教學(xué)。這種教學(xué)始終是教師本位，學(xué)生依然是很被動，而學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況始終都不理想。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的有效措施

1.一定要明白確定閱讀教學(xué)的實效性，重點抓在閱讀教學(xué)中的實際效果。我們之所以重視閱讀教學(xué)，就是引文它能夠大大提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的閱讀能力和運用所學(xué)文字知識的能力，能夠達(dá)到教學(xué)計劃里讓學(xué)生運用所學(xué)知識的實際效果。所以，在以后的語文閱讀教學(xué)過程，一定要把閱讀的實際效果當(dāng)做首要任務(wù)，圍繞教學(xué)的實際效果這個目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，真正注重提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在以后的教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識運用到現(xiàn)實生活中，這樣語文閱讀教學(xué)才可能真正收到實際效果。

2.教師要做好備課工作，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，雙管齊下，兩手都要抓。我們都知道，教學(xué)過程的順利開展并取得預(yù)期的實際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關(guān)鍵的步驟，老師在課前應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)工作，明確教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)地教學(xué)計劃，做到有備無患;另一方面，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們進(jìn)行自主思維的預(yù)先理解和學(xué)習(xí)，為教學(xué)過程的順利開展奠定良好基礎(chǔ)?？墒乾F(xiàn)階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實效性，所以課堂教學(xué)就不能順利完成，也達(dá)不到預(yù)期效果。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定要重視備課和預(yù)習(xí)工作，同時明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃、合理把控教學(xué)內(nèi)容、得當(dāng)分配課時。這就要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師提加強學(xué)習(xí)，提高自身的能力，結(jié)合教材實際和學(xué)生實際情況做好備課和布置預(yù)習(xí)工作，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率。

3.在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課堂實際對閱讀教學(xué)進(jìn)行綜合把握。第一，依托課本，認(rèn)真學(xué)習(xí)講授，挖掘課本里知識魅力，讓學(xué)生充分吸收這“養(yǎng)分”并轉(zhuǎn)化成自己的知識，以提高自身的語文知識素養(yǎng)和水平，為后面的深層次閱讀教學(xué)打下奠定基礎(chǔ)。第二，結(jié)合學(xué)生和課堂的實際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學(xué)。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)并掌握課文的字、詞、句里的知識，從而不斷提升學(xué)生對文句的閱讀、感知和理解能力。進(jìn)而提高提升閱讀教學(xué)效果。

4.為了保障語文閱讀教學(xué)的效果提高和教學(xué)方式進(jìn)步，一定要建立相關(guān)的評價機制。在今后的教學(xué)過程中，必須要建立科學(xué)的行之有效的考機制，通過該考評的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動進(jìn)行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整或改變教學(xué)方式，來促進(jìn)促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步，提升小學(xué)生語文知識閱讀和運用能力。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程，只有建立了科學(xué)合理的考評體系，重視閱讀教學(xué)的實際效果，備課和預(yù)習(xí)充分準(zhǔn)備工作是提升學(xué)生語文閱讀能力的方法和措施。

（責(zé)編 張景賢）