劉金鵬

摘 要：課堂教學應該是開放而富有活力的，開放式課堂教學對學生視野、能力、情操影響巨大。而建筑專業(yè)固有的特點又是理論與實踐的高度融合，沒有實踐鍛煉單純以課堂內(nèi)封閉式教學產(chǎn)生的畢業(yè)生是無法適應社會要求的。

關鍵詞：建筑專業(yè)課；開放式教育；全面發(fā)展；效果明顯

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-024-01

課堂教學應該是開放而富有活力的。而職業(yè)教育課堂教學，更應該是個開放的教學系統(tǒng)。傳統(tǒng)的課堂教學局限在教室里，將學生封閉起來，過分注重考試成績，卻割斷了課堂和實際生產(chǎn)生活的聯(lián)系，限制了學生能力的發(fā)展，忽視了學生的個性發(fā)展，基于以上認識，我們要遵循學生的心理特點和認知規(guī)律，同時更應遵循職業(yè)教育的教學特點，在以“學生為本”的教學原則的指導下，進行職中建筑專業(yè)課開放式課堂教學的研究，對課堂內(nèi)開放式教學效果進行探究。

一、開放式課堂教學的幾項措施

1、精心選擇開放的教學內(nèi)容

（1）編寫校本教材，重組教學內(nèi)容。通過開放式教學使學生掌握專業(yè)理論，形成自己的能力是至關重要的。根據(jù)自己的教學所需，適當?shù)貙滩倪M行刪減增補工作。由此我們完成了我校建筑專業(yè)主干課程的校本教材編寫工作，并連續(xù)在三屆學生中使用，已修訂完成。

（2）應用典型案例，加強校內(nèi)外溝通。在開放式課堂教學中，教師選擇教學內(nèi)容不能停留在教材上，不能受課本知識的限制，而應不斷補充拓展一些學生感興趣和喜歡的內(nèi)容，在激發(fā)學生積極性的同時，豐富學生知識，拓寬學生視野，真正實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放。隨著本地建筑行業(yè)的大發(fā)展，建筑專業(yè)施工的典型案例不勝枚舉，即是自己身邊的事，又應用到所學的專業(yè)內(nèi)容，學生的學習興趣被最大程度的激發(fā)出來。

（3）專業(yè)教材融合，加強學科間聯(lián)系。建筑專業(yè)課程應拓寬實踐和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的建筑專業(yè)實踐能力。注意學科之間的相互滲透融合，是開放式課堂教學中教學內(nèi)容改革的必然趨勢。

2、精心創(chuàng)設開放的教學環(huán)境

（1）教師創(chuàng)設利于學生“入境”的課堂學習情境?！白髡咝赜芯?，入境始與親”，如何讓學生真正做到自主學習，“入境”“體情”，教師要著眼于學生的整體和諧發(fā)展，精心創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生濃厚的興趣，調(diào)動學生的積極情緒，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質。使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，動手、動口、動腦，使學生受到情感的體驗，產(chǎn)生探究心理，發(fā)散思維，享受成功的喜悅。

（2）走出課堂，讓學生親自下工地。開放式課堂教學，還可以根據(jù)教學所需，擴大學習場所，帶領學生走出課堂，去工地、去工廠，走進更為廣闊豐富的社會，去觀察，去實踐，使學生學習與現(xiàn)實生活、社會生活相聯(lián)系，學到書本上沒有的知識，體驗全新的感受。

3、精心選用開放的教學方法

德國教育家第斯多惠曾說：如果使學生習慣于簡單地接受和被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。在開放式課堂教學中，各種教學方法之間都是相互開放的，我們要兼收并蓄各種教學方法之長，善于因時、因生、因情地運用教學方法，為培養(yǎng)全面發(fā)展具有創(chuàng)新精神的人才服務。建筑專業(yè)教學是充滿情趣、充滿活力的，教學也不能千篇一律，更不能模式化，要將行之有效的各種教學方法引進課堂，更要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學起于思，思源于疑。學生有了疑問才能主動去思考、去探索、去創(chuàng)新。開放式課堂教學要善于設疑，讓學生在自主合作交流中互相質疑，大膽想象，啟迪學生思維，引導學生理解、認知、探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，使課堂教學處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

經(jīng)過研究，最終形成了學期初確立本學期教學項目表——教師教學完成項目——學生利用所學實施項目——教學效果反饋回項目表——新學期深化項目表升級的教學模式。

二、開放式教學效果概括

開放式課堂教學改變了傳統(tǒng)教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端。在教學過程中始終把學生當作不斷發(fā)展過程的學習主體，始終讓教學過程成為一個不斷變化的動態(tài)過程。摒棄封閉式課堂教學，采用開放式課堂教學，效果明顯。

1、促進了專業(yè)知識的學習，開拓了學生的視野

在建筑專業(yè)課中實行開放式課堂教學，打破了傳統(tǒng)教學的局限，積極開展有效的開放式教學活動，如：將課本內(nèi)容拓展延伸；根據(jù)興趣選擇補充，帶領學生到建筑工地實地參觀實習，利用閱覽室、網(wǎng)絡等進行信息的搜集和整理，使學生不僅對課本知識有了清楚正確的掌握，更讓學生走出課堂，走向工地，走向自然，無形中開拓了視野，豐富了知識，這是傳統(tǒng)的灌輸式教學所無法實現(xiàn)的。

2、促進了專業(yè)能力的提高，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力

開放式課堂教學改變了傳統(tǒng)教學中的填鴨式教學，積極倡導學生為主導的主動學習方式，在學生的主體地位的基礎上，教師進行合理引導，讓學生主動思考，積極探索，在現(xiàn)實生活中去實踐，去體會，將“教”放在輔助地位，努力使學生主動提高觀察力、注意力、想象力、思維力，增加創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力。

蘇霍姆林斯基指出：“孩子們的智能和才干出自他們的手指頭。形象地說，發(fā)源于手指頭的細小溪流，不斷補充著創(chuàng)造性思維的源泉。”開放式課堂教學強調(diào)學生的動手、動腦、敢說、敢問，特別注重動手能力的培養(yǎng)。如采用實際工作條件的測量、施工、監(jiān)理、驗收等形式，來深化教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

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