顧俊

摘 要：教師專業(yè)成長問題，越來越受到關(guān)注。而有限的教研活動(dòng)和無限的教學(xué)問題、有限的教研資源與無限的教研需求成為了十分突出的矛盾。伴隨著“三通兩平臺”的大力推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺在市、區(qū)、校三個(gè)層面不斷推廣，為有效促進(jìn)教師專業(yè)成長搭建了良好的服務(wù)平臺。筆者將從學(xué)校信息中心的角度，談?wù)勅绾魏侠磉\(yùn)用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)公共平臺，豐富教師成長空間。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；專業(yè)成長；豐富空間

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-01

教師的專業(yè)成長，越來越受到社會、學(xué)校、教師自我的關(guān)注。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資源平臺進(jìn)入學(xué)校，介入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)就已經(jīng)引起了教學(xué)以及教師專業(yè)成長的巨大變革。它為教師學(xué)習(xí)新的教育理念、實(shí)現(xiàn)自我反思、專業(yè)引領(lǐng)等各方面都提供了更方便更快捷的條件。在教師的專業(yè)化成長中，顯示出它獨(dú)特的魅力！那么，學(xué)校信息中心在面臨市、區(qū)、校不同層面的網(wǎng)絡(luò)公共平臺資源的時(shí)候，就要合理運(yùn)用這些資源平臺，為教師專業(yè)成長提供充足的發(fā)展空間。

一、促成教師交流互動(dòng)的校內(nèi)平臺

1. 強(qiáng)化互動(dòng)交流，為教師間的教學(xué)研究拓展空間。教師們的觀點(diǎn)既可以拿出來與大家分享，也可以為自己個(gè)人擁有。它非常符合一個(gè)成長中的個(gè)體的各種需求：既有個(gè)人的感悟，同時(shí)也可以加入到一個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中去領(lǐng)悟、去感受、去發(fā)展。既強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，共同成長；

2. 立足教務(wù)管理，為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)。信息中心根據(jù)學(xué)校教師的要求，設(shè)計(jì)和搭建了學(xué)生成長、成績數(shù)據(jù)分析、教育科研、課題、教學(xué)論文等服務(wù)項(xiàng)目。同一班級、同一學(xué)科的教師，依據(jù)自己的切身實(shí)踐，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教師間的相互成長，提供了優(yōu)質(zhì)的信息資源。

3. 開發(fā)資源庫，為教學(xué)參與者構(gòu)建交流平臺。學(xué)科資源包括學(xué)科所涉及到的方方面面，并且隨時(shí)都在更新。電子教案，課件，優(yōu)秀教學(xué)課例，教學(xué)案例，微視頻，與中學(xué)現(xiàn)行教材配套的錄音、錄像、多媒體教學(xué)軟件等，這些日常教學(xué)中所必備的武器，教師可以在資源庫中相互學(xué)習(xí)、提出寶貴意見，及時(shí)完善自己的教學(xué)思路，為教師的教學(xué)水平成長搭建了舞臺。

4. 建立成長檔案，為教師營造一個(gè)互學(xué)共進(jìn)的成長氛圍。在OA上建立教師成長檔案，不僅能科學(xué)的記錄教師的成長過程，完善教師的發(fā)展性評價(jià)體系，增強(qiáng)教師的自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識和能力，還能為學(xué)校教師互學(xué)共進(jìn)營造良好的氛圍。

二、利用微信，豐富教師研討空間

微信在教育領(lǐng)域會是一個(gè)很大的助力，首先微信的最大打的優(yōu)勢就是建立了企業(yè)與客戶之間的互動(dòng)平臺，也就是學(xué)校與學(xué)生之間的互動(dòng)平臺，而教學(xué)如何教的好就是建立在雙方互動(dòng)的基礎(chǔ)上，另外，微信教學(xué)方法多元化，可以圖文、語音、視頻，能很好的表達(dá)老師想要表達(dá)的東西。在研修活動(dòng)中使用微信群組和微信公眾平臺，不僅效果好，而且過程性的教師們思考都能夠被及時(shí)地記錄下來，為與教師有效交流提供了可能。

信息中心通過微信群組和微信公眾平臺，改變原來一個(gè)人說其他人聽的研修模式。研修之前，授課教師可將導(dǎo)學(xué)案、相關(guān)圖片、微課程等資料可事先或者現(xiàn)場發(fā)送到此“微信群組”中，方便教師活動(dòng)之時(shí)或者活動(dòng)后進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與咨詢。

三、課題引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

教育研究的成果不是寫出來的，而是做出來的。只有認(rèn)認(rèn)真真地做，才會有實(shí)實(shí)在在的心得體會，才會有真情實(shí)感，也才能寫出有價(jià)值、有意義的文字。為了引導(dǎo)教師一步一步開展課題研究，學(xué)校信息中心借鑒區(qū)“十二五”課題活動(dòng)，在學(xué)校主頁上創(chuàng)建了課題研究的板塊，對學(xué)校課題的實(shí)施方案、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究步驟進(jìn)行梳理和細(xì)化，使教師在研究中有章可循，循序漸進(jìn)，在不斷的學(xué)習(xí)中完成了課題研究工作。

首先，學(xué)習(xí)是研究的基礎(chǔ)。每個(gè)教師只有勤于學(xué)習(xí)，讀專業(yè)書、理論書，注重在課題研究中不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究修養(yǎng)，勤于積累，才能厚積薄發(fā)，才能有力量做好課題研究工作。教科室和信息中心多次組織課題組教師集體學(xué)習(xí)，進(jìn)行專題講座，觀看視頻錄像，有力地推動(dòng)了課題研究的深入開展。課題組成員積極準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，開展的主題閱讀，圍繞研究主題廣泛搜集、查找資料，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，科研主體意識得到強(qiáng)化。課題組成員按照教科所的統(tǒng)一規(guī)劃，圍繞課題研究方案制定好階段性研究計(jì)劃，寫好階段性總結(jié)，這樣就減少了教師在研究過程中的隨意性、盲目性、提高了研究的針對性和實(shí)效性。在研究過程中認(rèn)真記錄下相關(guān)內(nèi)容，并注意不斷做好研究資料的積累、整理和分析，講究研究的科學(xué)性和實(shí)效性相結(jié)合，把課題研究落實(shí)到教學(xué)中，為結(jié)題作好準(zhǔn)備。課題研究，幫助我們一線教師找到了一條教育教學(xué)與科研相結(jié)合的道路，科研意識不斷加強(qiáng)，培養(yǎng)了教師們課題研究的能力，提高了教師們的教科研水平，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

通過課題研究，使我們深切地體會到課題研究的種種優(yōu)勢：課題來源的實(shí)踐性，有利于教師接納與探究；課題提出的針對性，易于激發(fā)教師的參研熱情；研究成果的實(shí)用性，便于教師在教育教學(xué)工作中推廣、運(yùn)用。課題研究，它引領(lǐng)著我們進(jìn)入了一種新的研究狀態(tài)，有效地促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，帶動(dòng)老師們教研水平不斷提高，讓課題研究成為教師專業(yè)成長的助推器

網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)了教師跨區(qū)域、跨時(shí)間、大范圍、多層面的交流，對于促成教師專業(yè)成長有著傳統(tǒng)教研所不能替代的作用。隨著學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷深化，信息中心必須選擇優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺，與傳統(tǒng)教研互補(bǔ)結(jié)合，共同促進(jìn)教師專業(yè)成長。

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