蔣增裕

摘 要：針對教師擷取語文教學(xué)內(nèi)容普遍存在的“無視年段目標(biāo)、不顧學(xué)生學(xué)情、忽視編者意圖、不重文本特色”而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，結(jié)合“立足年段、把握學(xué)情、著眼單元、關(guān)注文本”四個維度提煉出合宜的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；把握學(xué)情；關(guān)注文本

隨著新課改的不斷深入，語文課堂終于擺脫了所謂工具性與人文性之間孰輕孰重、誰是誰非的爭論，確立了語文本體的核心地位。課堂教學(xué)的目光更多的關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注于學(xué)生語文能力的形成和語文素養(yǎng)的提升。為了確保構(gòu)建高效的課堂，明晰課堂“教什么”，擷取合宜的教學(xué)內(nèi)容，成為影響課堂實(shí)效、關(guān)系具體目標(biāo)走向的關(guān)鍵問題。正如王榮生先生所說：“在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容更為重要、關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值也是極為有限的?！?/p>

一、當(dāng)前老師在解讀教材、對課文做二度開發(fā)、提取教學(xué)內(nèi)容的過程中存在的現(xiàn)象

1.無視年段目標(biāo)，造成教學(xué)內(nèi)容無序

相同領(lǐng)域或相同主題的課文，出現(xiàn)在不同學(xué)段不同年級，而所選的教學(xué)內(nèi)容也大同小異，忽視低、中、高段年段特點(diǎn)的情況非常常見。

2.不顧學(xué)生學(xué)情，造成教學(xué)內(nèi)容隨意

具體表現(xiàn)為課堂上找不準(zhǔn)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，對學(xué)情把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在確定教學(xué)內(nèi)容時主觀性過強(qiáng)或者針對性不足，教學(xué)目標(biāo)越位、滯后或者缺位現(xiàn)象時有所現(xiàn)。

3.忽視編者意圖，造成教學(xué)內(nèi)容無度

不能準(zhǔn)確解讀教材編寫意圖、教學(xué)內(nèi)容貪多求全，導(dǎo)致課堂容量過大，教學(xué)只能平面滑行、淺嘗輒止的情況。

4.不重文本特色，造成教學(xué)內(nèi)容僵硬

教學(xué)過程落于俗套，方式處理墨守成規(guī)，課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“解詞清障—品詞析句—情感朗讀”的呆板固定的模式。

二、解決以上問題的措施

近年來，筆者帶著思考在課堂教學(xué)中積極探索實(shí)踐，嘗試從“立足年段、把握學(xué)情、著眼單元、關(guān)注文本”這四個維度出發(fā)，努力解決以上問題，提煉合宜的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，從而為有效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.立足年段，確保教學(xué)內(nèi)容的有序性

課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)實(shí)施的綱領(lǐng)和指向，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握語文教學(xué)整體目標(biāo)走向，理順語文能力體系，明確不同學(xué)段的重點(diǎn)任務(wù)，做到胸有成竹、了然于心，是提取合理教學(xué)內(nèi)容的前提之一。

（1）研讀課標(biāo)，大體把握目標(biāo)指向

以三年級上冊《一幅名揚(yáng)中外的畫》為例，通過示范第二段抓住關(guān)鍵詞句、把握段意的教學(xué)，提煉方法并遷移運(yùn)用讀懂三、四兩段的意思。在這個過程中，學(xué)生不僅探求了段意，而且初步習(xí)得快速準(zhǔn)確把握段意的方法，為達(dá)成“大體把握文章的主要內(nèi)容”這個年段目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。這樣以學(xué)段目標(biāo)作為確定每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，凸顯課堂落腳點(diǎn)，一課一得，形成合力，就能層次遞進(jìn)，梯度達(dá)成，有效夯實(shí)學(xué)段基礎(chǔ)。

（2）上掛下聯(lián)，細(xì)致厘清落點(diǎn)差異

人教版教材以主題組元，很多單元主題如“熱愛自然”“父母之愛”“走近科學(xué)”等在不同學(xué)段多次出現(xiàn)。在教學(xué)上就必須上掛下聯(lián)、瞻前顧后，仔細(xì)分辨教材所承載的不同任務(wù)，凸顯教學(xué)內(nèi)容的差異性，避免片面、孤立地看單元、看課文，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)和文本資源的極大浪費(fèi)。

2.把握學(xué)情，保證教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)性

（1）關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

《拉薩古城》是五年級下冊的一篇選讀課文。本文寫民居，選擇了散發(fā)著佛教氣息的經(jīng)幡作為著眼點(diǎn)；介紹大昭寺，不寫其建筑雄偉，不寫其歷史悠久，也不寫大昭寺規(guī)模宏大，只是列舉一連串寺內(nèi)的佛教飾物，形象鮮明，簡潔明快；八廓街作為一條商業(yè)街，其厚重的商業(yè)味道只是一筆帶過，而給人印象深刻的是那虔誠的誦經(jīng)聲和高亢的藏戲唱腔。因此，我們可以領(lǐng)悟到全文從不同角度集中表現(xiàn)佛教圣地獨(dú)特風(fēng)情的文本特色，并由此確立感悟、揣摩本文這種獨(dú)特結(jié)構(gòu)方式的教學(xué)內(nèi)容：“以讀悟?qū)?，品讀領(lǐng)悟作者以簡潔明快的表達(dá)方式特寫的‘大昭寺濃濃的佛教氣息；發(fā)現(xiàn)作者描寫八廓街與民居同樣抓住地方風(fēng)情，集中筆墨把古城這份濃濃的佛教氣息傳達(dá)出來的結(jié)構(gòu)方式。”

（2）關(guān)注學(xué)生的言語水平與文本之間的落差

我們在解讀課文、取舍教學(xué)內(nèi)容時需要思考：對于學(xué)生來說，通過這一課的學(xué)習(xí)他們的言語水平是否得到了發(fā)展？從學(xué)生表達(dá)的不足或缺陷處入手，尋找范本，拓展語例，不斷習(xí)得新的言語規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生言語的重新建構(gòu)。

如，三年級上冊的《風(fēng)箏》第三段描寫的是作者童年時代和小伙伴一起放風(fēng)箏的情景。這一段詳細(xì)地描寫了放風(fēng)箏的過程，將風(fēng)箏怎么放描寫得十分真切，用詞準(zhǔn)確。再結(jié)合學(xué)生平時的練筆：“今天我到體育場放風(fēng)箏。經(jīng)過努力風(fēng)箏被我們放飛了，最后我們高高興興地回家去了?！贝嬖谡Z言單調(diào)、情感干癟、過程籠統(tǒng)等問題。因此根據(jù)學(xué)生的言語水平與文本之間的這種落差，確立此段作為重點(diǎn)閱讀內(nèi)容尤其具有習(xí)作指導(dǎo)意義。

3.著眼單元，力求教學(xué)內(nèi)容有向性

（1）關(guān)注單元導(dǎo)讀

人教版教材的編排特點(diǎn)是“專題組元”，單元內(nèi)導(dǎo)讀提示、文本主題、口語交際、習(xí)作要求、綜合實(shí)踐等各部分內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，構(gòu)成有機(jī)整體。從單元導(dǎo)讀入手，明晰單元教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建整體教學(xué)框架，形成相對獨(dú)立的單元行走主線，并始終貫穿在分課、各塊面的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

如，五年級上冊上第六組課文，導(dǎo)語中提示本單元的主體目標(biāo)：以人物的言行、心理活動為切入點(diǎn)，在深入感悟人物思想情感的同時，掌握文本的表達(dá)特點(diǎn)，達(dá)到遷移滲透的目的。這一主體目標(biāo)在精讀課文中表現(xiàn)為“引領(lǐng)示范”的呈現(xiàn)方式，而在略讀課文中則側(cè)重于“鞏固運(yùn)用”的練習(xí)?！兜卣鹬械母概c子》是開篇課文，父親的外貌、語言和動作描寫都十分精彩，適當(dāng)抓得多些、力度大些，意在讓學(xué)生習(xí)得方法；《“精彩極了”和“糟糕透了”》語言更顯性些，可以在語言上多花些工夫；《學(xué)會看病》中心理活動的描寫特別細(xì)膩、精準(zhǔn)，所以側(cè)重于心理活動的觸摸和解讀。有了以上幾篇課文的充分解讀，學(xué)生對抓住人物外貌、動作、語言和心理活動的描寫方法有了具體感性的認(rèn)識，并有意識地遷移落實(shí)到作文的創(chuàng)作當(dāng)中，就能明顯改變習(xí)作的面貌，提高習(xí)作質(zhì)量。

（2）關(guān)注單元習(xí)作要求

以單元習(xí)作的要求倒溯單元目標(biāo)、反觀單元閱讀教學(xué)任務(wù)，從而獲得合宜的教學(xué)內(nèi)容又是另一個很有價值、值得思考的角度。比如，四年級上冊第四單元習(xí)作要求是：寫自己喜歡的動物，要具體寫出動物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。但是四年級上冊年級學(xué)生寫小動物的實(shí)際情況呢？首先大部分學(xué)生無法寫具體，且總是抓不住具體事例；其次寫不出動物的特點(diǎn)，一部分學(xué)生雖然能有意識地抓住一些動物的外形和動作來描述，但往往落入胡子眉毛一把抓、全面籠統(tǒng)、指向不明、內(nèi)容不集中的狀況。

為了扭轉(zhuǎn)局面，提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，單元備課時教師就需要有意識地結(jié)合學(xué)生的具體問題來挖掘資源、篩選語料、確立教學(xué)范例?？v覽單元內(nèi)的幾篇文章，不難發(fā)現(xiàn)雖然作家不一、風(fēng)格迥異，但一個共同的特點(diǎn)就是作者為展示動物的某方面特點(diǎn)，選材方面具有十分鮮明的指向性，無論是其外形、聲音，還是動作、神態(tài)，都指向這個特點(diǎn)，圍繞一個主旨來表達(dá)。這樣就把這個非常有特點(diǎn)的動物具體形象地刻畫出來了，讓我們讀著這樣的文字，就如見其形，如聞其聲，非常生動真切。在單元教學(xué)的實(shí)施過程中，如果能夠凸顯文本在習(xí)作指導(dǎo)上的范例功能，將閱讀與習(xí)作高度整合、互相融通，語文教學(xué)的主體價值就能夠得以充分體現(xiàn)。

4.關(guān)注文本，凸顯教學(xué)內(nèi)容個性化

（1）關(guān)注文體特色

關(guān)注體裁特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的文體意識，構(gòu)建具體有別的閱讀模式，是提高學(xué)生閱讀能力的重要任務(wù)。面對不同的文體有不同的閱讀方法，比如讀童話寓言，我們“不僅要理解內(nèi)容、悟出道理，還要關(guān)注敘述方式、語文風(fēng)格”；讀詩歌作品，“讓學(xué)生再現(xiàn)形象、理解象征，品味那些新鮮的陌生化的詞句”；讀小說故事，“梳理線索脈絡(luò)，把握人物形象，體會故事的伏筆與高潮，更關(guān)注小說中的環(huán)境描寫”等方式，準(zhǔn)確發(fā)揮文體特點(diǎn)，摒棄一味“學(xué)詞—讀文—激情”，讀了跟沒讀差不多的低效甚至無效的教學(xué)模式，讓詩歌更像詩歌，讓童話更像童話。

（2）關(guān)注文本特有的表達(dá)形式

在選擇與確定教學(xué)內(nèi)容時，教師要突出“語用”，尤其要關(guān)注文本中獨(dú)有的語言現(xiàn)象、特有的表達(dá)形式。所謂特有的表達(dá)形式就是指文本中“過了這個村就沒這個店”的特有的“這一個”語例，是文本最核心和最精彩的語言點(diǎn)，這樣的語言點(diǎn)是必須在教學(xué)中做重點(diǎn)開掘和展示的內(nèi)容，是文本教學(xué)的核心價值所在。

如，四年級上冊的《長城》語言樸實(shí)、準(zhǔn)確，按照從遠(yuǎn)到近的方式介紹長城，從“氣魄雄偉、構(gòu)造精巧、施工艱難、工程浩大”四個方面形成合力表現(xiàn)了“長城是個奇跡”這一特點(diǎn)。但這些還不能算是這篇文章的精妙所在。風(fēng)格樸實(shí)的文章很多，如老舍的文章，如一些說明文《鯨》《新型玻璃》等。按事物的幾個方面來介紹的文章比比皆是，如《趙州橋》《美麗的小興安嶺》等。而文本結(jié)構(gòu)上“先見聞再聯(lián)想”的視角和結(jié)構(gòu)，是不同于其他介紹景物或描寫事物的文章的表現(xiàn)方式所在。即使有些文本在描寫上也有見聞和聯(lián)想，但是卻沒有《長城》這一課前兩段“見聞”、后兩段“聯(lián)想”，“見聞”和“聯(lián)想”因緣際會、自然生發(fā)，構(gòu)成了文本兩個塊面獨(dú)特的結(jié)構(gòu)方式。

因此，將“領(lǐng)悟作者先寫見聞再寫聯(lián)想的寫作手法，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生遷移運(yùn)用”作為本篇的教學(xué)內(nèi)容，就能不斷豐富學(xué)生的表達(dá)形式，從而提高學(xué)生的作文水平。

綜上所述，閱讀教學(xué)要正確處理教材二度開發(fā)的問題，科學(xué)萃取合宜的教學(xué)內(nèi)容，從輕負(fù)高質(zhì)、充分利用課堂有限的40分鐘時間、提高課堂教學(xué)效益的角度，探索閱讀教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)課堂首先明確“教什么”的問題。以學(xué)生發(fā)展為最終的目標(biāo)指向，一課一得，課課有得，讓學(xué)生在每一節(jié)語文課中扎扎實(shí)實(shí)地收獲語文能力。

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