王曉思

摘 要：作業(yè)設計是英語教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，同時也是課堂教學的延伸。有效的英語作業(yè)模式，對于培養(yǎng)學生獨立學習與合作能力，智力發(fā)展與才能創(chuàng)造有著十分重要的意義。然而在傳統(tǒng)單一的英語作業(yè)模式下，教師不難發(fā)現(xiàn)這樣一系列問題：學生完不成作業(yè)或是作業(yè)質(zhì)量很低，并不能達到布置作業(yè)的真正目的。那么，如何在英語作業(yè)的模式上有所創(chuàng)新？如何使高效的英語作業(yè)模式對鞏固學生知識、提高學生能力起到關(guān)鍵作用。針對這一問題進行初步的探索與研究。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè)；練習型；交際型；創(chuàng)造型；合作型

通過調(diào)研，我詳細了解了初中一線英語老師布置作業(yè)的模式與內(nèi)容。大部分學生的英語作業(yè)還是以傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)為主，例如，抄寫單詞，翻譯句子，或是做與課本配套的相應練習題等等。50%的學生對英語作業(yè)不感興趣，認為這種模式過于重復與單一，而英語作業(yè)的模式大都以書寫為主，忽略了聽、說語言的重要性，以至于多數(shù)學生不愿在課后說英語。欣賞英語歌曲、觀看英文電影很少出現(xiàn)在英語作業(yè)的布置內(nèi)容當中。老師們還反映，學生做作業(yè)的態(tài)度相對被動，并且家長很少配合老師參與到學生的英語作業(yè)中來，由此可見，完成傳統(tǒng)模式的作業(yè)所達到的效果并不理想。

《義務教育英語課程標準》要求，初中英語應全面提高學生聽、說、讀、寫綜合運用語言的能力。這就說明，英語作業(yè)的模式不能是單一的，而是適合學生全面發(fā)展的多樣化模式。這些模式既應體現(xiàn)對知識掌握的有效性，也要注重趣味性和多樣性，還應關(guān)注學生與學生之間的交流合作，關(guān)注學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、練習型

這是最常見的一種作業(yè)類型，例如：它要求學生完成初中英語配套的同步訓練、配套練習冊等，這類作業(yè)不具有針對性，忽略了不同學生的學習水平，因此完成情況和掌握效果并不理想。那么針對這一問題，我們可以將練習型作業(yè)范圍進行拓展和延伸。首先，習題練習不局限于各類輔導資料中，教師可因材施教，自己設計一些不同難度的習題，布置給不同層次的學生。例如，將簡單的制作單詞卡片的任務布置給基礎較弱的學生；可將單詞拼圖、單詞連連看等稍微有一定難度的練習題布置給水平較高的學生；練習題的形式靈活多樣，例如，翻譯短語，完成句子，閱讀小文章回答問題等等。

二、交際型

英語作為一門語言學科，會“說”是學習英語這門課程的首要目標。然而，英語教師在布置作業(yè)時，常常把書面作業(yè)作為課后作業(yè)的主要模式，而忽略了口語練習這一重要的組成部分。因此，我們應讓學生多開口說英語，多用英語做事，讓學生在積極參與的過程中掌握語言。例如，在本班開設英語角，每周有兩到三次的英語作業(yè)是要到英語角中完成。英語角中設有組長，組長布置好本次作業(yè)要談論的話題。例如，Talk about your friends.What did you do last weekend？

讓學生寫好關(guān)于這一話題的內(nèi)容，然后自己反復練習，熟練之后到口語角進行交流，第二天課堂上老師可抽出五分鐘時間讓學生將口語作業(yè)進行展示交流。

三、創(chuàng)造型

這類作業(yè)旨在激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生自學語言的能力，這正是新課標所提倡的。老師可以讓學生參與布置課后作業(yè)，例如，將傳統(tǒng)的老師下發(fā)一張甚至幾張試卷改為由學生自己出試卷，自己去完成；將讓學生背課本中的某個段落或是某個對話，改為讓學生自己仿寫對話或是編一個內(nèi)容更加豐富、符合學生實際的新對話。這種創(chuàng)作型的作業(yè)更容易被學生所接受，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且將會從根本上大大地提高學生的學習效率。

四、合作型

傳統(tǒng)的英語作業(yè)大都是要求學生獨立自主地完成，在英語作業(yè)模式的創(chuàng)新過程中，我們應設計一些合作型作業(yè)。這類作業(yè)顧名思義，需要和其他成員合作完成。在這一過程中，學生可以互相學習，各抒己見，取長補短，小組合作精神在這一過程中得到培養(yǎng)。現(xiàn)階段許多學校已開展了小組合作學習的模式，那么合作型的作業(yè)就非常適合這種學習模式。例如，布置學生完成一張介紹朋友的海報，那么教師應提前明確每個成員的任務，基礎較為薄弱的同學可以負責收集關(guān)于朋友長相外貌的詞匯，而水平較高的學生負責組織語言，進行海報制作。

由于中學生的認知能力和掌握水平不同，教師應充分考慮個體差異，因材施教，讓每個學生的個性得到自由張揚，在設計和創(chuàng)新作業(yè)模式時，不能采用一刀切的方法，要從學生的實際水平出發(fā)，考慮優(yōu)等生和學困生的差異，布置適合各層次學生的難度不同的作業(yè)，保證學生都能自覺主動地完成課后作業(yè)?？傊?，初中英語作業(yè)設計應注重練習、交際、創(chuàng)造與合作，從多個方面提高學習效率和教學效率。

參考文獻：

郁積榮.淺談初中英語作業(yè)的設計[J].中國校外教育，2012（20）.

編輯 溫雪蓮