鄒娟

摘 要：閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，也是拓展學(xué)生知識(shí)視野、豐富學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的重要方面。所以，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀(guān)念，從思想上認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并借助多樣化的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀能力；問(wèn)題思考；多元解讀；對(duì)比閱讀；和諧氛圍

閱讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)，而對(duì)話(huà)效果的好與差與學(xué)生的閱讀能力有著密切的聯(lián)系。但是，在以往應(yīng)試教育思想的影響下，我們將更多的關(guān)注點(diǎn)放在了基本知識(shí)的灌輸上，目的就是讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試，這嚴(yán)重不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。所以，作為語(yǔ)文教師，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改的基本理念，借助多樣化的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而使閱讀成為我們生活中不可缺少的一部分。

一、借助問(wèn)題思考，提高閱讀能力

問(wèn)題是探究的前提，也是減少學(xué)生閱讀盲目性的關(guān)鍵，更是提高閱讀能力的重要方面。所以，在素質(zhì)教育下，為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也為了確保文本中心思想得以最大化地展現(xiàn)，在閱讀時(shí)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，進(jìn)而在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也能提高學(xué)生的考試能力。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，也為了幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生帶著下面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀思考，如：（1）文章中寫(xiě)了于勒的哪些事情？（2）文本中為什么對(duì)于勒的稱(chēng)呼是豐富多變的？（3）在菲利普夫婦眼里，于勒是一個(gè)什么樣的人？是好人還是壞人？（4）本文的主題是什么？……組織學(xué)生帶著上述問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，并在獨(dú)立思考中理解文本的中心思想，進(jìn)而在提高閱讀理解能力的同時(shí)，也為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

二、借助多元解讀，培養(yǎng)閱讀能力

多元解讀是相對(duì)于單一解讀而言的，也是凸顯學(xué)生個(gè)性，提

高學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵因素。但是，在以往的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們往往沒(méi)有給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，常常是自主給出答案，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方面來(lái)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，進(jìn)而在提高學(xué)生鑒賞能力的同時(shí)，也為學(xué)生閱讀能力的提高做好準(zhǔn)備工作。

例如，在教學(xué)《老王》時(shí)，為了提高學(xué)生的解讀能力，也為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生更好地理解文本的中心思想，在閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)句子進(jìn)行解讀，如：“有一天，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。”“幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！钡鹊取Ｒ龑?dǎo)學(xué)生對(duì)上述句子進(jìn)行鑒賞和理解，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想。而且，我們還可以從“為什么說(shuō)老王是不幸的？”“為什么說(shuō)我是幸運(yùn)的？”等方面進(jìn)行鑒賞和分析等等。這樣多角度的解讀不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且也有助于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得大幅度提高。

三、借助對(duì)比閱讀，鍛煉閱讀能力

對(duì)比閱讀是為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在相似的兩個(gè)文本對(duì)比閱讀中更好地理解文本的中心思想，同時(shí)，也為提高學(xué)生的閱讀能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在對(duì)比閱讀的過(guò)程中不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地進(jìn)行閱讀，也不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地對(duì)文本進(jìn)行朗誦，

而是要讓學(xué)生在自主閱讀中理解各自文本中所表達(dá)的思想感情、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作方式等等，這樣的對(duì)比才能真正發(fā)揮對(duì)比閱讀的價(jià)值，才能提高閱讀能力。因此，在授課的時(shí)候，教師要有意識(shí)地將具有相同屬性的文本放在一起進(jìn)行閱讀，進(jìn)而為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高做好保障工作。

例如，我們可以讓學(xué)生對(duì)《爸爸的花兒落了》《親愛(ài)的爸爸媽媽》《背影》《我的母親》這四篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，首先，分析每篇文章中的情感態(tài)度，然后通過(guò)對(duì)寫(xiě)作手法的對(duì)比來(lái)感受、體會(huì)文本的中心思想，進(jìn)而在發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性的同時(shí)，也為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高做好保障工作。

四、營(yíng)造和諧氛圍，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

當(dāng)代教育學(xué)家沙塔洛夫強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責(zé)任。”可見(jiàn)，和諧的課堂氛圍能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，能夠促使學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)之中，成為閱讀課堂中的一分子。那么，我們?cè)撊绾螤I(yíng)造和諧的課堂氛圍呢？首先，在授課的時(shí)候，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行文本交流活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的讀物或者是受益匪淺的文本進(jìn)行介紹，目的是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，

進(jìn)而使學(xué)生找到閱讀的“同伴”，并在彼此交流中形成閱讀的興趣，進(jìn)而也為學(xué)生閱讀能力的提高營(yíng)造好氛圍。

總之，在素質(zhì)教育下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，借助恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法來(lái)展現(xiàn)閱讀的魅力，最終在確保學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

陳冬杰.如何提高初中生語(yǔ)文閱讀能力[J].內(nèi)蒙古教育，2011（12）.

編輯 段麗君