陳華玲

人教版小學(xué)語文教材共分為12冊，在其所包含的2422個能力訓(xùn)練中以基礎(chǔ)性訓(xùn)練為主，其中閱讀訓(xùn)練所占比重超過半數(shù)，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練也成為重要組成部分。就整體而言，人教版小學(xué)語文教材能力訓(xùn)練的編制與教育部倡導(dǎo)的課程改革相吻合，符合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

一、內(nèi)容以螺旋遞進(jìn)的方式循序漸進(jìn)

教育學(xué)家皮亞杰在發(fā)展心理學(xué)中對人的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行界定，他認(rèn)為人的認(rèn)知呈階段性發(fā)展。在兒童發(fā)展階段，“心理發(fā)展過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)的組織或再組織的過程，其過程是連續(xù)的，但又具有階段性”。盡管在不同的個體之間存在差異，但是就認(rèn)知發(fā)展過程而言，人的認(rèn)知發(fā)展有序，下一個發(fā)展階段是依據(jù)上一個發(fā)展階段為發(fā)展基礎(chǔ)，不可逾越，二者存在質(zhì)的差別。人教版小學(xué)語文教材側(cè)重學(xué)生的交際能力，這一能力被劃為基礎(chǔ)性能力，在第一學(xué)段中，聽說能力為重點(diǎn)，傾聽和表達(dá)的能力全部呈現(xiàn)，教師根據(jù)教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人觀點(diǎn)和意見，各抒己見，并能夠進(jìn)行點(diǎn)評。而后的二、三學(xué)段中，對于基礎(chǔ)學(xué)段的聽說能力進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固，逐步深化。教材的這種編排符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，適用于學(xué)生對圖文的處理。人教版小學(xué)語文教材的設(shè)計(jì)正是對皮亞杰兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)的實(shí)踐和應(yīng)用，是從認(rèn)識視角對能力訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行編排，這種層級式遞進(jìn)和螺旋式發(fā)展，存在其合理性，符合人的發(fā)展規(guī)律。

二、結(jié)構(gòu)以組元優(yōu)化的方式進(jìn)行編排

主題組元是人教版小學(xué)語文教材中的突出特點(diǎn)，它貫穿于整個學(xué)段始終，以第三學(xué)段最為突出，當(dāng)然，我們在教材中可以清晰地看到，以主題組元為主的各個單元中包含能力組元的線索。在第三學(xué)段中，每一個單元的設(shè)計(jì)及編排都具有相同性。將主題和訓(xùn)練能力的要點(diǎn)放在單元提示中，在明確重點(diǎn)和難點(diǎn)后會有課后練習(xí)與之相對應(yīng)。與此同時，在練習(xí)中對課文中所表述的描述方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和應(yīng)用。在回顧單元中，根據(jù)文章的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這種以組元為核心的編排方式，突出強(qiáng)調(diào)了“確定訓(xùn)練目標(biāo)—范文訓(xùn)練—習(xí)作總結(jié)”，突出強(qiáng)調(diào)各個單元中的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使其各成體系，突出語文能力的培養(yǎng)。語文能力是技巧和習(xí)慣的養(yǎng)成，需要經(jīng)過千錘百煉、模仿和反復(fù)強(qiáng)化方能實(shí)現(xiàn)。單元中的模仿模塊正是以此為目標(biāo)，通過習(xí)作進(jìn)行實(shí)踐。

教師要善于挖掘并利用人教版小學(xué)語文教材編制的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，掌握方法，注重能力，將教材真正為我所用。

編輯 張珍珍endprint