張博

摘 要：提問是小學數學課堂上最常見的教學法。它是師生互動的重要形式，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、檢驗學生學習效果的重要手段。教師是課堂提問的主體，提問方式的主體也是教師，教師的提問是否優(yōu)質，決定了學生學習是否高效。

關鍵詞：高效；激趣；靈活；探索

當前小學數學課堂教學中依然存在問題質量不高、提問方式不當等諸多現象，導致課堂教學低效。一是問題過偏過難，超出了學生的實際水平。問題大而空，超出學生的認知范圍，未經歷任何探究過程提出的拔高類問題。這樣的問題讓學生無所適從，即使“跳來跳去也夠不著”，教師十分尷尬。二是問題沒有針對性，學生不知如何回答。例如，一位教師在復習了應用題的數量關系和解題步驟后，提問學生：“解應用題的關鍵是抓住什么？”這個問題很隨意，不準確，不具體，且易產生歧義，基本上是為了提問而提問。三是提問的用語不當，學生不愿意回答。課堂上，有的教師會這樣提問學生：“這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。”這樣的提問不利于調動全體學生的學習興致，甚至會挫傷他們的自信心和積極性。既然是“非常簡單”的問題，尖子生懶得去思考，學困生更不愿意回答——回答錯了豈不更丟人？

因此，提高課堂教學實效，必須首先優(yōu)化課堂提問的質量和方式。

一、創(chuàng)設愉悅的情境，激發(fā)提問興趣

新穎、巧妙的提問，可以激發(fā)學生探究的欲望，又能為學生自主學習提供寬松的氛圍。我在教學“分數應用題”時，引入了“八戒吃桃”的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟的時候，因事外出，結果被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天，豬八戒偷吃了整棵樹上桃子的五分之一，以后每天分別偷吃了現有桃子的四分之一，三分之一，二分之一。當他偷吃了4天又要飽饞一頓的時候，孫悟空回來了?？粗鴺渖鲜Ｏ碌?0個桃子，孫悟空搖頭嘆息。同學們，你能告訴孫悟空，這棵桃樹結有多少個桃子嗎？通過設計這樣的故事情境，一下子把學生的探究欲望點燃了，學生立刻就進入到質疑、解惑的學習狀態(tài)，接下來的學習過程就水到渠成了。

二、提問要抓住關鍵，難易要適宜

問題的難度和深度要適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，則會使學生喪失信心，降低學習興趣。我們提倡從發(fā)展學生的思維出發(fā)，從學生的認知水平出發(fā)，在知識的關鍵處提問，在思維的轉折處提問，幫助學生掃除學習障礙，達成新舊知識的自然過渡和遷移。如教學“圓的面積”時，可以先讓學生嘗試性操作，將一個圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。在學生形成基本體驗和判斷后（把一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形），教師順勢提問：（1）若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？（2）這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？（3）怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？這些提問既有梯度，又有層次，既突出了重點，又分散了難點，既可以讓學生在課堂中積極思考，又可以讓學生感受到學習的樂趣。

三、注重提問的開放性，培養(yǎng)學生的靈活性

開放性問題，能夠促進學生多元智能的發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學生多樣性思維和思維的靈活性。如在教學“圖形拼組”時，教師可以在學生用不同形狀的三角形拼出長方形、正方形、平行四邊形后，進一步提問：你還能用不同顏色的三角形拼出什么美麗的圖案嗎？再如，在教學“找規(guī)律”時，教師引導學生從物體的顏色、形狀、個數的不同，分別發(fā)現排列規(guī)律，接著又出示圍成圈的男女同學跳舞圖，繼續(xù)提問：六一聯歡會上，我們班表演了一個舞蹈節(jié)目，請仔細觀察，你發(fā)現了什么規(guī)律？給出類似這樣的問題，學生就會放開思維去發(fā)揮想象力，就會充分發(fā)揮求同思維和求異思維的功能去提出問題，解決問題，一定有所發(fā)現并可能有意想不到的收獲。

四、提問既要面向全體，又要因人而異

課堂提問要照顧到全體學生，合理分配被問對象。教師應設計一些難易適度的問題，讓全體學生能夠獲取知識營養(yǎng)，都能夠有機會參與到學習過程中。我們可以把一個難度稍大的問題，分解成幾個適合不同層次學生回答的“小問題”，漸進式提出來，讓不同的學生跳起來都可以摘到果子。例如：在教學“圓的周長”時，教師先引導學生量出圓的周長和直徑，發(fā)現圓的周長與直徑的關系，然后漸進式提問：（1）圓的周長是直徑的多少倍？用什么表示？（2）如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？（3）如果知道圓的半徑，你能否計算出圓的周長？（4）你能總結出圓的周長的計算公式嗎？

五、提問后要給學生留下思考、探索的時間

好的提問方式應該把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要有足夠的耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時間還要把握好，應根據問題的難易程度留給學生長短不一的考慮時間。實踐證明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會給出更多作為證據的證明，會提出更多有價值的問題，會激起學生更多大膽的奇思妙想，學生的成功感和成就感會得到增強。需要注意的是，并不是等待的時間越長越好，最好不要超過10秒。因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即逐漸游離到所提問題的臨界區(qū)或之外。因此，教師要把握好提問后的等待時間和控制時機。

參考文獻：

潘菽.教育心理學.北京：人民教育出版社，1980.

編輯 孫玲娟endprint