楊鏡梅

摘 要：充分挖掘小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含的情商教育因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)。教他們學(xué)會(huì)抵抗挫折，提升自信心；學(xué)會(huì)情緒管理，珍愛自我與他人生命；學(xué)會(huì)人際交往，避免人際沖突；學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，超越自我。促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，達(dá)到育人的目的。

關(guān)鍵詞：情商發(fā)展；小學(xué)語文；抗挫能力；交往技能

?？吹揭恍┙處?、家長(zhǎng)把學(xué)困生、行為特殊生歸結(jié)于智商問題，認(rèn)為孩子愚笨、不可救藥，因而對(duì)孩子喪失了教育的信心與耐心，導(dǎo)致許多可塑之材被埋沒而抱憾終身。美國(guó)學(xué)者戈?duì)柭岢隽饲樯汤碚摚藗兺ㄟ^研究發(fā)現(xiàn)“情商”比“智商”更重要，還有專家學(xué)者通過研究總結(jié)得出結(jié)論：“20%的IQ（智商）+80%的EQ（情商）=100%成功”，亦有不少教育界人士宣稱，“EQ托起明天的太陽?！笨梢姡l(fā)展情商對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)、成功舉足輕重。

如何在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生情商呢？筆者認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面做嘗試。

一、巧借故事素材，提高抵抗挫折的能力

我們常為高校高材生的“縱身一躍”而扼腕嘆息。嘆息之余，作為一名小學(xué)教育工作者，是否在深深地反思我們的教育教學(xué)環(huán)節(jié)在哪里出了問題？俗話說：人生不如意十之八九，常思一二。因此，我們要重視對(duì)學(xué)生抵抗挫折能力和快樂心境的培養(yǎng)，不能因?yàn)楹⒆有』虺煽?jī)優(yōu)秀就因此忽略?？勾炷芰Φ呐囵B(yǎng)是情商發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)。該能力一旦形成，學(xué)生終身受用無窮。

小學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，因而一些故事最能牢牢地吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生從中受到教育。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們要巧用小學(xué)語文教材中故事性強(qiáng)的課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折能力的訓(xùn)練。如，在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時(shí)，我播放了談遷寫的《國(guó)榷》的配樂故事，然后引發(fā)學(xué)生思考：談遷為什么能在遭受沉重打擊之后繼續(xù)寫史書？學(xué)生帶著這個(gè)問題仔細(xì)讀課文，反復(fù)思考得出：他有堅(jiān)定的信念。從而使學(xué)生悟出：人只要有了理想、信念，任何艱難險(xiǎn)阻都能戰(zhàn)勝。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講述一些古今中外名人在遭到打擊之后自強(qiáng)不息，最終有所成就的故事，然后再結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劊寒?dāng)你面臨打擊挫折時(shí)，你是怎么想、怎么做的？強(qiáng)化學(xué)生抗挫能力的體驗(yàn)，提升學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。

二、有效訓(xùn)練“聽”“說”，提升情緒管理的能力

情商包括情緒覺知和情緒管理，這兩點(diǎn)對(duì)情商水平的高低起著決定性的作用。利用小學(xué)語文教學(xué)的聽說訓(xùn)練來提高學(xué)生情緒覺知與管理能力，不失為一條有效途徑。從“聽”中悟情。我們知道，人的認(rèn)知從器官中獲得，而認(rèn)知會(huì)影響著人的心理。所以，在語文教學(xué)中，可以通過學(xué)生的“聽”來陶冶心靈，感悟真情。在授課前，教師給學(xué)生講述作品時(shí)代背景，并利用多媒體配上圖畫與音樂，以這種方式來熏陶學(xué)生的性情，凈化學(xué)生的心靈。例如，本人在教《海倫·凱勒》一文時(shí)，我一邊在屏幕上展現(xiàn)海倫克服困難刻苦學(xué)習(xí)的情景并配上緩慢的音樂，一邊解說：“1880年，海倫·凱勒出生在美國(guó)。不幸的小海倫，在生了一場(chǎng)重病之后，雙目失明，雙耳失聰。一個(gè)一歲半的小孩，從此就與有聲有色的世界隔絕了……”聽著，聽著，學(xué)生的眼眶濕潤(rùn)了，我知道，在他們的心里已經(jīng)埋下了敬仰的種子。在授課時(shí)，我們不能只一味地詳盡解說文本事件，我們應(yīng)該在授課的同時(shí)，拓展文本內(nèi)容，向?qū)W生講授文本相關(guān)的教育事件。事實(shí)證明，如果教師在課堂上向?qū)W生講述一些課外故事，學(xué)生對(duì)聽課有更大的興趣。例如，當(dāng)講完《二泉映月》一文時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“阿炳，這樣一個(gè)殘疾人還那么熱愛生活、熱愛音樂，是不是在我們的生活中，每個(gè)人都能做到呢？在現(xiàn)實(shí)生活中，有學(xué)生被老師說了兩句，就服毒自殺；有學(xué)生因承受不了學(xué)習(xí)壓力而跳樓自殺……”學(xué)生聽得目瞪口呆，有學(xué)生很快意識(shí)到受爸媽批評(píng)賭氣不吃飯是不對(duì)的。接著我繼續(xù)語重心長(zhǎng)地說：“人的生命只有一次，為什么要白來一趟，生活處處有陽光，我們要像海倫、阿炳一樣，只要不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，就能獲得成功?！蓖ㄟ^這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生都明白了要“珍愛生命”。

三、訓(xùn)練交往技能，增強(qiáng)調(diào)和人際關(guān)系的能力

處理人際關(guān)系是一種能力、一種技巧，是情商發(fā)展的一個(gè)重要方面，這種能力技巧對(duì)學(xué)生一生的前途命運(yùn)有著重要的影響。人際關(guān)系處理能力技巧可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來提高。比如，真誠(chéng)欣賞對(duì)方，善于接納，寬以待人，增加主動(dòng)性，勇于承認(rèn)并改正錯(cuò)誤，求大同、存小異等，都是人際交往中不可缺少的技術(shù)。

1.擺正心態(tài)，贊賞別人

人都有自尊的需求，而兒童自尊的獲得常常依賴于他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。他人的稱贊、夸獎(jiǎng)，即使是微不足道的一個(gè)眼神、一句話，也往往會(huì)給兒童帶來積極的情緒體驗(yàn)，這十分有利于增強(qiáng)兒童與他人交往的信心和愿望。同時(shí)，善于恰如其分地稱贊別人，也是人際交往中很重要的一個(gè)技巧，可以縮短人與人之間的距離，形成良好的人際關(guān)系。如，在進(jìn)行《×××同學(xué)變了》的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，課前，教師要求每個(gè)學(xué)生能對(duì)身邊的同學(xué)加強(qiáng)注意和觀察，細(xì)致地去挖掘和尋找同學(xué)在某一方面的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，并用“我想夸夸你”的形式，先在班中口頭交流，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)與要求，把它用作文的形式寫下來。

2.認(rèn)清事實(shí)，知錯(cuò)就改

人與人在交往過程中，難免會(huì)發(fā)生一些矛盾，或由于不了解事實(shí)真相而錯(cuò)怪、冤枉了別人。其實(shí)遇到此事并不可怕，只要兩人之間坦誠(chéng)相見，開誠(chéng)布公地說明真相，往往能大事化小，小事化了，甚至從此成為朋友，不是有“不打不相識(shí)”的說法嗎？而有些人，特別是小學(xué)生，怕丟面子、被人嘲笑，即使認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤也沒有勇氣向?qū)Ψ降狼福瑢?dǎo)致相互之間的隔閡越積越深，最后以至于成為死對(duì)頭。在語文教學(xué)過程中，我們也要盡可能地做一些這方面的輔導(dǎo)和滲透。如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，可提問：廉頗為什么要負(fù)荊請(qǐng)罪呢？學(xué)生通過閱讀體會(huì)到廉頗了解到藺相如是一個(gè)一心為國(guó)家利益著想，深明大義、寬容大度的人。最后讓學(xué)生感到作為一個(gè)英雄人物尚能知錯(cuò)就改，何況我們小學(xué)生呢？

四、巧抓教育時(shí)機(jī)，提高自我激勵(lì)的能力

隨著城鄉(xiāng)一體化建設(shè)進(jìn)程的加速，農(nóng)村大量富余勞力涌向城市，眾多的農(nóng)村孩子成了“留守兒童”。這些孩子在家庭教育方面存在缺失，他們?nèi)鄙俑改钢異郏孕判膰?yán)重不足，自我激勵(lì)能力的培養(yǎng)在這些孩子身上尤顯重要，而自我激勵(lì)能力是發(fā)展學(xué)生情商的又一重要方面，該能力的擁有將對(duì)任何一位學(xué)生主動(dòng)追求成長(zhǎng)起著很好的促進(jìn)作用，但每一種能力的培養(yǎng)與形成都貴在得法。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”因此，作為一名語文教師，我們只有充分利用教材的教育因子，善于抓住教育時(shí)機(jī)，隨時(shí)讓自己的心對(duì)準(zhǔn)孩子的心弦，才能真正達(dá)到教育孩子的目的。如，教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》時(shí)，通過適時(shí)啟發(fā)，學(xué)生明白了：人有無限潛能，只有經(jīng)受實(shí)際鍛煉才能健康成長(zhǎng)。學(xué)生每次遇到困難后，積淀的能量化成了自我激勵(lì)的動(dòng)力，在超越自我中獲得成長(zhǎng)。

通過在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情商發(fā)展輔導(dǎo)，學(xué)生能自覺管理好自己的情緒，積極面對(duì)困難與挫折，想他人所想，在建立了和諧的人際關(guān)系后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自信心大幅提升。更為主要的是，通過在語文教學(xué)中滲透情商發(fā)展輔導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面和諧、同步的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生日臻趨于完美，日益接近和符合素質(zhì)教育中提出的關(guān)于“人”的要求。

課題項(xiàng)目：江蘇省陶行知研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生情商發(fā)展行動(dòng)研究”，課題編號(hào)：y2011289。

編輯 楊兆東endprint