董承英

摘 要：小學(xué)語文教育是為了讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)表達(dá)的方式、思考表達(dá)的流程，逐步形成自己的表達(dá)方式。因此，學(xué)生的語用意識(shí)的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要在課前做好準(zhǔn)備工作，明確所教課文導(dǎo)讀的目的，需要達(dá)到的效果；在課堂上有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，并結(jié)合課堂學(xué)生的具體情況，設(shè)置課后的練筆，將語用意識(shí)滲透到整個(gè)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)語文；語用意識(shí)

語用意識(shí)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時(shí)也是為了讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠得到提高。其實(shí)，語用意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺關(guān)注語言文字的意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生了解表達(dá)的形式和方法，對(duì)表達(dá)的流程進(jìn)行思考，指導(dǎo)能夠掌握表達(dá)的內(nèi)容，獲得自己的表達(dá)方式和表達(dá)能力。

接下來，筆者將結(jié)合《日月潭》一文的教學(xué)，在這里淺談小學(xué)生語用意識(shí)的啟蒙教育中自己的幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、課前準(zhǔn)備，關(guān)注語用

在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，我們需要找準(zhǔn)課文的關(guān)注點(diǎn)，架構(gòu)出課堂上的重點(diǎn)目標(biāo)，并針對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)一些可能用到的問題等。具體如下：

（一）找準(zhǔn)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行解讀

在小學(xué)低段語文中，文本中所蘊(yùn)含的語文知識(shí)是必須由老師去尋找和解讀出來的，畢竟那時(shí)候的小學(xué)生在文本的理解和解讀上有著一定的困難，因此教師的引導(dǎo)尤為重要。

所以，在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，教師應(yīng)該充分去閱讀文本，由表及里地找出文本的重點(diǎn)內(nèi)容，分析和處理好文本中的語言點(diǎn)，力求在課堂教學(xué)中達(dá)到最佳的效果。

首先，讓我們來看一下這篇文章。在文本中有這樣一句話“小島把湖水分成兩半，北邊像是圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”如此簡單的一句話，卻用形象貼切的比喻形容了日月潭的形態(tài)，引發(fā)人們的遐想。同時(shí)，這句話中，“圓圓的”“太陽”“彎彎的”“月亮”這些詞語是那么的鮮活，對(duì)于小學(xué)生來說，是那樣的神奇而生動(dòng)。而我們可以抓住這個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦來體會(huì)詞語中的意蘊(yùn)，不僅積累了學(xué)生的語言元素，同時(shí)還可以勾起學(xué)生對(duì)日月潭的想象，從而更好地學(xué)習(xí)課文。

因此，文本的解讀在前期的準(zhǔn)備中尤為重要，只有教師真正地解讀清楚了文本中的隱藏知識(shí)，才能夠在教學(xué)過程中更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地對(duì)他們的語用意識(shí)進(jìn)行啟蒙教育。

（二）架構(gòu)課堂目標(biāo)

目標(biāo)架構(gòu)中最重要的便是要能夠仔細(xì)地閱讀文本，只有對(duì)文本的內(nèi)容有了足夠的了解，才能夠找準(zhǔn)目標(biāo)并進(jìn)行架構(gòu)。

首先，讓我們來仔細(xì)地閱讀《日月潭》一文，在閱讀之后，我們將從識(shí)字、朗讀、體會(huì)多個(gè)方面來確定最終的目標(biāo)。

1.識(shí)字

在文本中，我們將會(huì)遇到“朦朧”等9個(gè)生字生詞，那么，目標(biāo)之一便是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字；接著便是教學(xué)生寫字，在書寫的時(shí)候，要留意“茂”“約”等12個(gè)生字需要注意的地方，另外就是“風(fēng)光秀麗”等12個(gè)四字詞語，需要讓學(xué)生記住，從而積少成多。

2.朗讀

朗讀是為了讓學(xué)生能夠流利地朗讀課文，只有引導(dǎo)學(xué)生投入自己的感情，有感情地去讀，讀出自己的向往之情，將文章中自己喜歡的段落背誦下來，才能更好地體會(huì)作者的寫作目的和意圖，才能更好地學(xué)習(xí)作者用詞造句的手法。

3.體會(huì)

引導(dǎo)學(xué)生通過前邊的朗讀，用心去體會(huì)日月潭的美景，激發(fā)自己的喜愛之情，從而激發(fā)他們對(duì)祖國的大好河山的熱愛。

通過幾個(gè)方面來確定教學(xué)目標(biāo)，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了字形字體，而且也強(qiáng)調(diào)了書寫時(shí)需要注意的事情，積累了新學(xué)習(xí)的詞語，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生注意了用詞以及文本整個(gè)的內(nèi)容，最后，還關(guān)注了學(xué)生進(jìn)行朗讀的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)，激發(fā)他們的感情

變化。

（三）預(yù)設(shè)教學(xué)中的思考點(diǎn)

教學(xué)預(yù)設(shè)是教師經(jīng)過多年的教學(xué)積累，培養(yǎng)的對(duì)教學(xué)過程中可能發(fā)生的現(xiàn)象的預(yù)想和解決辦法的預(yù)定。對(duì)于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，在預(yù)設(shè)中會(huì)更多地把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的身上，要考慮到學(xué)生在面對(duì)文本的時(shí)候，能夠達(dá)到的認(rèn)知狀態(tài)以及情感變化的情況，同時(shí)也要兼顧學(xué)生的語用意識(shí)的培養(yǎng)。在此我進(jìn)行了如下兩點(diǎn)預(yù)設(shè)：

1.讀字詞

提出閱讀的要求，在學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字的時(shí)候，借助拼音來讀準(zhǔn)字音，從而讀通句子，在閱讀的過程中遇到自己喜歡的生字生詞可以做上自己喜歡的記號(hào)，方便以后的記憶。

教師找出文中的生字生詞，在學(xué)生自己讀完一遍課文之后，出示這些詞語，讓學(xué)生讀出詞語，并記住這些詞語。

由于低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量比較大，而且對(duì)詞語的理解有著一定的困難，因此可以制作各種圖片，利用圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、記住那些四字詞語。

2.讀文本

將學(xué)生進(jìn)行分組，比如四個(gè)人一個(gè)小組，然后進(jìn)行小組的合作。在前邊學(xué)生已經(jīng)朗讀過一遍課文的基礎(chǔ)上，在小組中討論，每位學(xué)生說出自己喜歡的部分。接著引導(dǎo)學(xué)生理解“彎彎的”“圓圓的”等詞語，并在小組內(nèi)合作進(jìn)行配圖，接著再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三四段的時(shí)候，引導(dǎo)他們熟悉“隱隱約約”“朦朧”“仙境”等詞語的妙處以及詞語的意義。并且指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)對(duì)不同的美、不同的意境用不同的語氣來表達(dá)。

無論什么時(shí)候，興趣都是最好的老師，只有對(duì)一件事情有了興趣，才能在后期的學(xué)習(xí)或是處理中達(dá)到最好的效果。同樣的，利用聽、說、讀等不同的感官刺激來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是讓學(xué)生在獲得樂趣的同時(shí)獲得知識(shí)、啟蒙語用的最好辦法。

二、課堂教學(xué)，凸顯語用

在做好了課前的準(zhǔn)備之后，便需要在教學(xué)中通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴來培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)。

（一）聽說讀寫中的語用

我們教材的每個(gè)單元都編排有這個(gè)單元學(xué)習(xí)中需要注意的聽說讀寫相關(guān)的內(nèi)容，那么教師在教學(xué)過程中，除了注意聽說讀寫以外，又該如何巧妙地將其結(jié)合起來，達(dá)到最佳的效果呢？

首先，我們要為學(xué)生創(chuàng)造聽說讀寫的機(jī)會(huì)，比如在課堂預(yù)設(shè)中設(shè)置聽說讀寫的實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了設(shè)置以小組為單位的聽說讀寫，同時(shí)也要設(shè)置以個(gè)人為單位的聽說讀寫活動(dòng)，做到每個(gè)學(xué)生都能參與其中，培養(yǎng)其聽說讀寫的能力。endprint

其次，要留意學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的方法，前期的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行聽說讀寫，從而學(xué)習(xí)聽說讀寫的方法，避免在前期的時(shí)候，沒有目的性地盲目學(xué)習(xí)。在后期學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，教師便只需要進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，在必要的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)便可以了。

（二）利用積累提升語用

每個(gè)單元不僅編排了一個(gè)單元字詞的聽說讀寫上需要注意的內(nèi)容，同時(shí)也編排了一個(gè)單元的基本教學(xué)安排。那么教師便可以利用這些教學(xué)安排，更有目的性地去計(jì)劃自己的教學(xué)。

我們知道要想學(xué)好語文，字詞的積累是很關(guān)鍵的，另一方面，便是學(xué)生對(duì)文章的感悟了。感悟教師只是引導(dǎo)，需要學(xué)生真正地融入課文之中才行；而字詞的積累，便需要教師在課前設(shè)計(jì)好一節(jié)課需要記住的最基本的字詞，還需要考慮該如何引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和記憶字詞。

這時(shí)候，反復(fù)的閱讀和抄寫便是方法之一，閱讀不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語感，也是為了讓學(xué)生更好地記憶文本，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本形成了自己的意識(shí)的時(shí)候，讓他們反復(fù)地抄寫，仔細(xì)地觀察文本中的每個(gè)字詞、每句話，尤其是讀自己喜歡的句子，這時(shí)候就更容易被記住，當(dāng)然，抄寫記住的不僅僅是讀音了，還有字形。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅實(shí)現(xiàn)了字詞的積累，同時(shí)也能夠更好地體會(huì)作者遣詞造句的妙處所在，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方法。

接下來我們需要注意的是，如何讓學(xué)生能夠高效地進(jìn)行積累。語文教學(xué)中，對(duì)于課文的理解是非常重要的，我們也知道，理解是最好的記憶方法。因此，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該將積累和理解有機(jī)地結(jié)合起來，并且在每一個(gè)環(huán)節(jié)里進(jìn)行滲透，進(jìn)行反復(fù)的螺旋式教學(xué)。

三、課后練筆，滲透語用

除了課堂上的聽說讀寫以外，我們還需要結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的寫話要求，來引導(dǎo)學(xué)生鍛煉他們寫話的能力。教師可以在文本的講解結(jié)束之后，以文本為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的語用意識(shí)為目的，設(shè)置一些小的練筆，并利用鼓勵(lì)等手段來激發(fā)學(xué)生寫小練筆的熱情，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（一）讀課文寫詞語

在教學(xué)過程中，我們會(huì)遇到一些可以引發(fā)人遐想的詞語或句子，那么在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，說出自己所想，寫出自己所想。

比如，在《日月潭》一文中，有這樣的句子“吸引了許許多多的中外游客”，在這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，那么那些中外游客會(huì)如何評(píng)價(jià)日月潭呢？首先，學(xué)生會(huì)說“游客會(huì)夸日月潭”；接著，引導(dǎo)學(xué)生去思考在夸的時(shí)候是帶著怎樣的感情，學(xué)生說出了“高興的”“激動(dòng)的”等詞語；從簡單的詞語入手，讓學(xué)生想出一些夸日月潭的詞語。最后，就是引導(dǎo)學(xué)生將前邊所說的用一句完整的話組合起來，其他學(xué)生可以評(píng)一評(píng)、議一議回答問題的學(xué)生所說的完整的話是否存在問題等。這樣的教學(xué)方式，不僅僅提升了學(xué)生思考問題的反應(yīng)能力，同時(shí)也讓原本不算生動(dòng)的詞語教活了，讓學(xué)生學(xué)得更有興趣。

（二）畫景色，寫感受

對(duì)于小學(xué)生來說，用簡單的畫來表達(dá)心中所想所感，是他們最喜歡做的事情，小孩子不懂得太多的語言文字，對(duì)于他們來說，畫畫便是無聲的文字，是表達(dá)他們的感受的最好方式。那么教師在教學(xué)過程中，便可以抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生將課文中的內(nèi)容畫出來或者是將課文中沒有的內(nèi)容畫出來，讓他們用自己的畫來更好地理解課文中的文字，來表達(dá)自己的想法。

依舊以《日月潭》為例，在這篇文章中，有著很多描述美景的句子，比如這句“清晨，湖面上飄著薄薄的霧……中午，太陽高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前……”在這段文字中，寫到了清晨和中午的日月潭的美景，但是并沒有描寫晚上的景色，這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去想象傍晚的日月潭的景色是什么樣子的。比如，讓學(xué)生依據(jù)自己的想象畫出傍晚的美景，或者讓學(xué)生以小組為單位來討論傍晚的美景之后共同完成，還可以讓學(xué)生在作品展示之后添加自己新的想法等。當(dāng)學(xué)生全身心地投入畫畫并完成了之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖畫來進(jìn)行續(xù)寫了。

雖然說，語用意識(shí)是一個(gè)人主動(dòng)地、自覺地表達(dá)自己的方式，但是對(duì)于小學(xué)生來說，一切都處于懵懂狀態(tài)，如果沒有教師的引導(dǎo)，很難在初期的時(shí)候，很快打開語用意識(shí)的大門，也就是說，教師的啟蒙是很重要的，只有教師在初期的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)、規(guī)劃，才能為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提升自我。

參考文獻(xiàn)：

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