李曉紅

摘 要：區(qū)域游戲是幼兒自主開展學習的平臺。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師對區(qū)域游戲材料提供模式的不足導致了幼兒在游戲中“自主”的缺失。實踐表明，“智慧寶盒”在數(shù)學區(qū)的誕生，充分提高了幼兒區(qū)域游戲的有效性，值得在其他區(qū)域推廣實施。

關(guān)鍵詞：大班；數(shù)學區(qū)；材料提供模式；改進策略

在新的課程理念的引領(lǐng)下，幼兒園區(qū)域游戲成為幼兒自主學習的主要平臺。確實，不同的區(qū)域游戲中，提供不同的材料，幼兒有選擇地自主游戲，可以獲得不同方面的多元發(fā)展。但在具體的實踐中，我也發(fā)現(xiàn)了目前區(qū)域游戲中材料提供模式的一些不足，如數(shù)學區(qū)“大鍋式”的材料提供模式，內(nèi)容單一，導致幼兒對操作材料興趣不高；其次，數(shù)學區(qū)操作要求的不明確，一方面增加了老師輔導的負擔，另一方面也導致了幼兒由于不會玩而最終放棄游戲；另外，數(shù)學區(qū)中提供的材料“一刀切”，沒有顧及到不同能力水平的幼兒。

自主性是區(qū)域活動的靈魂。那怎樣才能讓數(shù)學區(qū)調(diào)動起所有幼兒參與的興趣，滿足不同能力水平幼兒的需要，使數(shù)學區(qū)真正成為幼兒自主探究學習的空間呢？由此，我立足于數(shù)學區(qū)，就數(shù)學區(qū)出現(xiàn)的這些狀況，設計了極具創(chuàng)意的“智慧寶盒”，以此為突破口，尋找出了一套較為有效的數(shù)學區(qū)材料提供新模式，真正讓幼兒體驗到了自主探究學習數(shù)學的快樂。

一、變“阻隔”為“貫通”，方便取放

幼兒園是以區(qū)域游戲為主的，所以，首先，急于解決的問題就是怎樣讓幼兒在游戲時方便取放游戲材料，這是幼兒自主探究數(shù)學的前提。

我的策略：在反復思考中，一個“靈感”在我的頭腦中閃現(xiàn)——“智慧寶盒”。對，做一個用多個盒子組合起來的，可以向四面拉開的抽屜式的“寶盒”。這樣，在游戲開始時幼兒可以將“智慧寶盒”擺到數(shù)學區(qū)桌面上，圍坐在四個方向的幼兒都能自主選擇抽屜里的不同材料進行操作，可以方便幼兒取放游戲材料。

反思：“智慧寶盒”粗具雛形。這個極具創(chuàng)新性、趣味性和實用性的“智慧寶盒”，首先從外觀上大大激發(fā)了幼兒參與數(shù)學操作的熱情，而且多方向、多層次的抽屜式設計，能容納更多的游戲材料，可以方便幼兒取放材料。

二、變“大鍋”為“小碟”，便于操作

以往，在數(shù)學區(qū)里，我們總是將同一類型的操作材料放在一個大框里，讓許多幼兒一起玩，我把它比作為“大鍋式”材料提供模式。但在幼兒玩游戲中會發(fā)現(xiàn)，這種形式不僅有一定的選擇局限性，而且幼兒要從中完成一套完整的操作非常難。

我的策略：我將原有的數(shù)學操作材料進行了整理，每種選擇一套放到一個個小托盤里，我把它稱為是“小碟式”材料提供模式。而每個小蝶又可以分別放進“智慧寶盒”的一個個小抽屜里。這樣12個抽屜就可以有12種不同的選擇。

反思：可以看出，“小碟式”材料提供模式改變以往“大鍋式”的種種弊端，使數(shù)學操作材料具有清晰性、方便性的特點，幼兒也可以自由選擇、按需選擇，自己完成一套操作，使數(shù)學操作更容易獲得成功，從而使幼兒獲得成功感。

三、變“隨意”為“有意”，秩序投放

在整理原有數(shù)學材料的時候，我還發(fā)現(xiàn)了一個不足，那就是數(shù)學區(qū)游戲材料提供隨意性較大，缺乏一定的規(guī)劃性，加減法的內(nèi)容較多，而其他的如分成、圖形、測量、空間方面的內(nèi)容卻很少。

我的策略：我對大班數(shù)學學習的內(nèi)容和知識點進行了整理，發(fā)現(xiàn)除了可以按照教學進度給幼兒提供相應的分成和加減練習外，還可以提供諸如測量、圖形、時間空間概念的游戲材料，以使幼兒在與材料的互動中獲得數(shù)學概念的全方位提高。所以，我又對“智慧寶盒”作了進一步的改進，四個方向的抽屜里分別放四個方面的材料，如“分合”“時鐘”“加減”“統(tǒng)計”，并根據(jù)需要逐步豐富和更換材料。

反思：通過這樣的梳理，老師在投放數(shù)學區(qū)材料時做到了“心中有數(shù)”，克服了給幼兒提供的數(shù)學材料只以加減為主的不足，使材料提供更具有全面性、豐富性、科學性和目的性。

四、變“單一”為“多樣”，各選所需

通過上一個策略的改進，數(shù)學區(qū)的內(nèi)容全面而豐富起來了。但如果每一內(nèi)容只提供一種操作材料的話，那這種材料可能對于能力強的幼兒來說太簡單，而對于能力弱的幼兒來說又太難。為了讓每個幼兒都能“跳一跳，摸得著”，讓材料滿足不同水平幼兒的需要，我又將“智慧寶盒”做了進一步的設計。

我的策略：我在同一方向的三個抽屜里分別投放同一游戲內(nèi)容的三種不同層次的游戲材料，并在抽屜的外面分別標上代表☆、☆☆、☆☆☆的標識，讓幼兒可以根據(jù)自己的能力和意愿做出選擇，進行挑戰(zhàn)，并隨時調(diào)整難度的選擇。

反思：這樣，在同一內(nèi)容的三個抽屜里，分別投放三種不同層次的、不同形式的操作材料，既激發(fā)了幼兒的學習興趣，又充分體現(xiàn)了材料的層次性、多樣性和挑戰(zhàn)性。在游戲中，幼兒能按自己的需要、水平選擇材料，逐步挑戰(zhàn)難度，獲得發(fā)展。

五、變“被動”為“自主”，探究學習

以往給幼兒提供新的數(shù)學游戲材料時，老師都會出現(xiàn)兩種情況，要么犯急，急著告訴幼兒如何操作，急著告訴幼兒避免錯誤的捷徑，使幼兒喪失了很多思考的機會；要么，沒有任何提示，就把新材料給幼兒操作，幼兒不會玩，一遍遍地求助于老師。為了改變這一現(xiàn)狀，我也進行了一番嘗試。

我的策略：“智慧寶盒”里的小抽屜、小托盤方便了幼兒取放不同的游戲材料。為了讓幼兒進一步體驗到自主探究學習的快樂，我將每一種操作材料以局部游戲的方式拍成照片，展示在托盤上，這樣幼兒一打開抽屜一拿出托盤，就能讓形象的照片提示指導自己的操作。

反思：以照片的形式呈現(xiàn)操作的方法非常直觀、形象。這樣，幼兒可以看照片自主探索材料的玩法，而不再需要老師一遍又一遍的提示，使幼兒獲得了更多的探索機會。

實踐表明，富有趣味性的“智慧寶盒”受到了孩子們的喜歡。它改變了數(shù)學區(qū)材料提供模式的種種不足，滿足了幼兒探索多種內(nèi)容、多種材料的需要，滿足了根據(jù)自己的能力選擇操作的需要，滿足了幼兒獲得成功感的需要，滿足了幼兒自主探究學習的需要，使數(shù)學區(qū)變得極具吸引力?！爸腔蹖毢小痹跀?shù)學區(qū)的誕生，使區(qū)域游戲真正成為幼兒自主探究學習、獲得能力發(fā)展的小天地。

編輯 魯翠紅