余衛(wèi)紅

摘 要：作為新課改形勢下的一名小學(xué)語文教師，怎樣確立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生敞開心扉，讓學(xué)生在語文課堂上自由翱翔是一項很重要的課題。從以下三個方面闡述了怎樣讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂上自由翱翔：讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)問；讓學(xué)生在課堂上自由選擇學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生在課堂上自由展現(xiàn)自己。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)

很長時間以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，我們的課堂是“以教師為中心”的，教師是課堂的主宰，教師講什么學(xué)生就聽什么，記什么。學(xué)生稍有點“異想天開”教師就一棍子打死，學(xué)生只能跟著教師的思路走，毫無自己的見解和主張，其實，這限制了學(xué)生的“自由”，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改對我們教師提出了更高的要求，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方式等，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)語文學(xué)科具有工具性和人文性。”從這一點來看，語文教學(xué)的價值是為“人”服務(wù)的。因此，作為一名教師，怎樣確立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生敞開心扉，讓學(xué)生在語文課堂上自由翱翔是一項很重要的課題，下面是我在小學(xué)語文實踐中的幾點淺顯做法，僅供大家參考。

一、讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)問

新課改使我們的課堂教學(xué)方式發(fā)生了明顯的變化，但是，反觀我們的課堂，也不乏這樣的現(xiàn)象：很多教師還固守著“師道尊嚴(yán)”，錯誤地認(rèn)為自己是知識的權(quán)威，課堂上仍以自己的講授為主，教學(xué)過程沉悶、機械、程式化，毫無生氣和活力，整節(jié)課沒有師生問答或生生交流互動，學(xué)生缺乏實踐活動，更沒有提出自己想法的機會。這樣的課堂是膚淺的，是沒有價值的。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時，我總是積極強化學(xué)生的問題意識，給學(xué)生提供自由發(fā)問的機會。教育心理學(xué)家研究表明：問題不僅是思維的起點，也是思維的動力，從認(rèn)識論角度來講，教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，開啟學(xué)生心智的大門，讓學(xué)生從“有疑”到“無疑”再產(chǎn)生“新疑”，這既是新課改的要求，也是新世紀(jì)對人才的需求。所以，在教學(xué)《小貓種魚》《三只白鶴》《狐貍和烏鴉》等課時，我根據(jù)小學(xué)生好奇心強、好問特點，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于發(fā)問的精神，讓“沒有問題”的學(xué)生成了“有問題”的學(xué)生。正是這樣的自由發(fā)問使學(xué)生有了學(xué)習(xí)動力，使課堂有了活力。

二、讓學(xué)生在課堂上自由選擇學(xué)習(xí)方式

新課改積極倡導(dǎo)“以人為本，促進(jìn)個體和諧發(fā)展”的理念，自主學(xué)習(xí)是新課改關(guān)注的學(xué)習(xí)方式，這里的自主學(xué)習(xí)不是一種完全放任自流的學(xué)習(xí)，它是在教師的組織與引導(dǎo)下進(jìn)行的，在教學(xué)過程中，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等，我國著名學(xué)者龐維國說：“在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)是‘能學(xué)；在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)是‘想學(xué)；在掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)是‘會學(xué)；在意志努力基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)是‘堅持學(xué)”。怎樣在語文教學(xué)中不僅讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)，還能讓學(xué)生會學(xué)、堅持學(xué)是很關(guān)鍵的問題，郭思樂教授說：“我們教師應(yīng)該做一個成功的‘牧者，把‘羊群領(lǐng)到遼闊的水草豐盛的地方，讓他們快樂自由地吃草。”因此，在教學(xué)人教版小學(xué)語文教材時，我積極下放權(quán)力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等，例如，在學(xué)習(xí)《難忘的一天》時，學(xué)生選擇了自由閱讀的方式；在學(xué)習(xí)《駱駝和小羊》時，學(xué)生選擇了課本劇表演的方式；在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，學(xué)生選擇了分角色朗讀的方式；在學(xué)習(xí)《我家跨上了信息高速路》時，學(xué)生選擇了小組談?wù)摰姆绞降鹊?，正是這自由選擇的學(xué)習(xí)方式的辦法，才充分發(fā)揮了學(xué)生的特長，給學(xué)生插上了騰飛的翅膀。

三、讓學(xué)生在課堂上自由展現(xiàn)自己

新世紀(jì)需要創(chuàng)造型人才，因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識，可是綜觀我們的語文課堂卻發(fā)現(xiàn)：教師在講臺上講得眉飛色舞、天花亂墜，可是學(xué)生卻在臺下無精打采、昏昏欲睡，教師既當(dāng)導(dǎo)演又當(dāng)演員，學(xué)生卻沒有表現(xiàn)的機會，只是看客而已。因此，在教學(xué)人教版小學(xué)語文教材時，我總是采用多種方式激勵全體學(xué)生主動參與教學(xué)過程，徹底摒棄“一言堂”的教學(xué)方式，而是把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)主角。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》時，我運用故事法導(dǎo)入新課，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，我讓學(xué)生自己讀課文，自己上臺匯報學(xué)習(xí)成果，這樣就把時間留給了學(xué)生，他們有了自我表現(xiàn)的機會，整節(jié)課可謂生機勃勃、輕松愉快。

總之，新課改下，教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用靈活的教學(xué)方式，才能讓課堂充滿生機與活力，才能讓課堂變成學(xué)生自由學(xué)習(xí)的場所。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)把學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由呼吸，讓學(xué)生在課堂上自由翱翔。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 鄭 淼