潘穎

摘 要：語文教師都明白，小學(xué)生的識(shí)字和寫字教學(xué)是最基礎(chǔ)的語文教學(xué)，識(shí)字和寫字是以后閱讀寫作教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；拙見

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量很大，這對(duì)于愛玩好動(dòng)的孩子來說，無疑是一大難題。假如硬性地讓孩子去識(shí)記，定會(huì)扼殺他們的學(xué)習(xí)興致。如何在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)孩子樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握正確而有趣的識(shí)字方法，便是語文教師所要探究的問題。

一、積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于識(shí)字的氛圍

低年級(jí)學(xué)生的一個(gè)共同特點(diǎn)就是希望得到教師的關(guān)注與鼓勵(lì)，因此，在低年級(jí)課堂上，當(dāng)學(xué)生提出與眾不同的見解時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的見解給予肯定和認(rèn)可。這樣，學(xué)生的積極性就會(huì)激起，同時(shí)他的表現(xiàn)也在影響著其他學(xué)生，大家就會(huì)都有勇氣去說，去表達(dá)自己的想法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)自然而然地提高。

一次，在識(shí)記生字“休”時(shí)，多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣地使用部件組合的方法進(jìn)行識(shí)字。而有一個(gè)學(xué)生有著與其他學(xué)生不同的記憶方法：一個(gè)人干活累了，靠在大樹旁正在休息，便是“休”字。多形象，多貼切，多有趣！我馬上對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)與鼓勵(lì)，在他的帶動(dòng)下，全班學(xué)生積極識(shí)字的熱情一下子上來了。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究合理有效的識(shí)字方法

我們祖國的漢字，每一個(gè)都有它構(gòu)字的特點(diǎn)，有著不同的含義，這一點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，更無疑是難上加難，根本就是認(rèn)識(shí)不了。新課標(biāo)指導(dǎo)我們，要重視學(xué)生掌握識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。為此，我就從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)著手，從生字的音、形、義進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)比較容易地理解字義，字形也會(huì)記住。而且有了這種合理有效的識(shí)字方法以后，學(xué)生便能自己獨(dú)立去識(shí)字，準(zhǔn)確掌握生字的音、形、義了。

除了這種識(shí)字方法外，我還引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)形聲字的特點(diǎn)去識(shí)字，讓學(xué)生初步明白形旁表意的特性。利用形聲字的特點(diǎn)來識(shí)記，先通過聲旁識(shí)字音，再通過形旁認(rèn)字義，生字記憶起來就容易多了。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作探究

現(xiàn)代社會(huì)是信息高速發(fā)展的社會(huì)，這個(gè)社會(huì)越來越需要加強(qiáng)合作，合作是非常重要的。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，引導(dǎo)他們懂得如何在學(xué)習(xí)中去合作、去探究。讓他們合作探究，是要給他們一個(gè)共同合作，有討論價(jià)值的識(shí)字任務(wù)或問題，讓班級(jí)的學(xué)生在活動(dòng)中互相配合，注意傾聽并采納他人的合理意見，協(xié)商完成，達(dá)到提高學(xué)生識(shí)字效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

吳曉芳.識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2009（04）.

編輯 韓 曉