吉君麗

摘 要：由于學生成長環(huán)境不同、個性不一，智力水平、接受能力也因人而異，所以差異化教學在語文教學中發(fā)揮的作用不可小覷。因材施教的思想在近來的教學實踐中一直被強調(diào)，在班級授課的教學模式下，教師更應該注重學生的個體能動性，針對學生相異的學習基礎采取適宜的教學方法，幫助他們更好地學習和成長。主要從三個方面來討論差異化教學法在小學語文課堂教學中的具體運用。

關鍵詞：小學語文；差異化教學法；教學

結(jié)合目前小學語文教學的實際狀況，大多數(shù)教師在教學過程中都忽略了學生的個性特征，多數(shù)采取對學生“一視同仁”的教學態(tài)度。統(tǒng)一教學的傳統(tǒng)授課方式，在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，也存在一定的弊端，它使部分學生被忽視。在此種現(xiàn)狀面前，教師應該積極主動地尋求解決方案，走出教學困境，更好地幫助學生學習語文。

一、利用探究性學習發(fā)揮特長

小組形式的探究性學習，的確具有快速幫助學生提高成績的巨大優(yōu)勢。不同層次的學生構(gòu)成的學習小組，更有助于學生快速成長。教師應充分考慮每個學生的個性特點及特長，形成合理的小組分配。在實際的教學過程中，使每個學生在課堂上、在討論中都發(fā)揮出自己的最大潛能。例如，可以讓思維能力強的學生組織課堂討論的答案，讓擅長語言表達的學生作為小組代表發(fā)言，讓朗讀能力較強的學生做示范性的朗讀，讓文筆優(yōu)美的學生與大家交流分享自己的寫作心得?？傊?，語文教師應該善于觀察，發(fā)現(xiàn)每位學生身上的閃光點，使他們在課堂上能夠發(fā)揮自己的最大潛能，感覺到自己被老師和周圍的同學所認同。

二、差異化教學理念在小學語文中的具體實踐

在教學中，教師往往會根據(jù)多種課文體裁采取相應的教學策略。差異化教學理念要求老師在教學中充分考慮知識的接受對象——學生的特點，例如，在講授一篇文辭優(yōu)美的散文時，可以從朗誦、美術、音樂、寫作等多個方面進行解讀訓練，讓學生將課堂作為展示自己才華的舞臺，在感受文學魅力的同時，自身的價值得到了最大限度的肯定。并不存在一成不變的教學法，那些適合的，才是最好的。考慮學生的個性特點，是一名優(yōu)秀的語文老師必須具備的素質(zhì)。

三、設置分層目標，促進學生成長

盡管每位學生身上都能發(fā)現(xiàn)閃光點，我們還是不能忽略他們在接受能力上的差異。有的學生對新知識接受轉(zhuǎn)化較快，而另一部分學生則需要一定的時間來慢慢消化，因此“一刀切”的做法顯然不太合理。小學語文的教學更應該考慮學生學習能力的差異這一既然性事實，設置分層目標，根據(jù)學生層次的不同分別設定不同的學習要求，相對來說要更加合理。學習能力較強的學生可以相應設置更高的目標，反之，對于學習能力稍弱的學生可以適當?shù)亟档蛯λ麄兊囊?，不求全會，只要一直保持進步，樹立學好語文的信心即可。

受家庭成長環(huán)境、個人性格特點、遺傳因素等多種因素的影響，每位學生的差異性存在著不可更改的事實，因此小學語文教學中的差異化教學理念如果能夠有效地在課堂中運用，不同層次的學生都會受益匪淺。學生作為課堂學習的主體，教師應該以探究性學習作為道具，使每個學生都有展示自我的機會，不會有被忽視的感覺。從多個角度對課文內(nèi)容進行講解闡釋，既開闊了學生的視野，又能夠使學生從不同方面找到課文中所蘊涵的情感內(nèi)涵。分層教學目標的設置，使學生不會因為接受能力的差異產(chǎn)生畏難心理，在每一節(jié)課堂上都學有所獲，對于學好語文信心滿滿。再多的理論空談，也抵不上一次有意義的教學實踐，對差異化教學法的合理運用，任重而道遠。

參考文獻：

馬麗英.小學高年級語文課堂討論實效性研究[J].北京教育：普教版，2010（02）.

編輯 馬燕萍