莊小霞

摘 要：數學學科能夠對學生初步的思維能力進行有效的培養(yǎng)，要想將數學學科這種先天的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，教師在具體的課堂教學過程中必須真正地重視小學生思維能力的培養(yǎng)工作。教師可以對策略游戲或者數學教學活動進行精心的設計，從而能夠有效地鍛煉小學生的創(chuàng)造性、思維的深度和廣度。對如何利用數學高效課堂對小學生思維能力進行培養(yǎng)進行了分析和介紹。

關鍵詞：數學教學；高效課堂；思維能力

思維能力具有摸不著、看不見以及非常神秘的特點，因此在小學數學教學中教師必須積極地利用科學的方法對小學生的思維能力進行培養(yǎng)和鍛煉，只有這樣才能夠將數學學科在培養(yǎng)思維能力中具備的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。

一、創(chuàng)設良好的教學情境

我們都知道，興趣是最好的老師，同時也屬于學生對知識進行追求的內在動力。只有這樣才能夠使學生在教學情境當中真正地深入進去，最終將小學生的學習興趣激發(fā)出來，使學生能夠積極地展開各種思維活動。總之，在小學數學的具體教學過程中，教師必須充分地利用良好的教學情境，并且與教學內容緊密地聯系起來，對學生的實際情況進行充分地考慮，從而最終將科學合理的問題提出來，讓小學生開展思考。

二、將民主的課堂氛圍營造出來

如果小學生在數學教學課堂中的思維活動和成果并不符合教師的期望或者預先的設定目標，這時候教師要避免將小學生的思維強行地導入預期的軌道中。小學生提出來的一些設想或者思路可能會出乎教師的意料，從而在某種程度上會對課堂教學的順利進行起到干擾作用，但是其正好是小學生進行創(chuàng)造性思維的重要體現。因此，教師在面對這種情況的時候必須對小學生進行積極的鼓勵和肯定，使小學生能夠體會到自己的聰明才智，這樣就能夠使小學生的信心得以增強。尤其是一些小學生原本基礎比較差，教師的鼓勵和肯定可能就會變成小學生學習的轉折點。

三、對小學生思維的深刻性進行培養(yǎng)

在具體的小學數學課堂教學中，教師必須以教學內容的內在聯系為根據，做到由易到難、由淺入深以及由表及里的設置課堂問題，保證課堂問題的階梯性和多層次性，這樣就能夠對小學生的思維進行積極地引導，使其能夠逐漸地將問題的本質找到。同時，教師還要對小學生進行引導，使其利用閱讀問題的方式對問題不同信息之間的關系進行分析，那就可以使小學生將問題的本質和關鍵迅速地抓住。

四、對小學生思維的創(chuàng)造性進行培養(yǎng)

在具體的教學過程中教師必須注意對小學生“一題多解”以及“一題多問”的能力進行有效的訓練，對小學生進行積極的引導使其能夠在課堂學習中做到求異創(chuàng)新，從而能夠對小學生思維的創(chuàng)造性進行有效的培養(yǎng)。教師必須靈活地運用多種教學方法，對小學生進行引導，使其立足于不同的角度對問題進行思考，在解決問題的時候也要盡可能地選擇多種方法，這樣就可以使小學生的思維變得更加的開闊和靈活。教師首先要讓學生進行自由審題，然后通過分組討論的方式讓每個小學生將自己的解法說出來，隨后再進行練習，這樣很多小學生可以列出很多關于這個題目的解題方法，因此能夠取得良好的教學效果。

總之，教師在具體的課堂教學中必須以兒童的身心發(fā)展特點為根據，對小學生的思維能力進行強化，并且將小學生思維的內在動力激發(fā)出來，使其能夠將良好的思維習慣形成。通過這種方式除了能夠對小學生的邏輯判斷、空間分析以及數學推理的能力進行有效的培養(yǎng)，還有利于小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李向瓊.激發(fā)學習興趣培養(yǎng)思維能力[J].四川教育學院學報，2012（08）.

[2]宋平沙.加強習作訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[J].教育理論與實踐，2011（08）.

編輯 魯翠紅