朱軍鋒

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)作為一種古老的教育觀念和模式，逐漸具有新的活力，它不僅能打破傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師壟斷的局面，還能加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，鍛煉小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；應(yīng)用

在我國，小學(xué)語文教學(xué)同時(shí)具有培養(yǎng)學(xué)生語文能力和啟發(fā)學(xué)生思維的重要作用，而傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，為了應(yīng)付應(yīng)試教育體制，要求教師按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生鍛煉的能力是熟練解答問題的能力，而不是獨(dú)立思考、相互合作互動(dòng)的能力，所以在現(xiàn)代教育的背景下，合作學(xué)習(xí)作為一種發(fā)展性的教育方式，引起了越來越多教師的關(guān)注。

一、小學(xué)語文中合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)形式化

在小學(xué)語文教學(xué)中，任課教師常常過于注重合作學(xué)習(xí)的形式，而忽略合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和過程，導(dǎo)致性格外向，對新鮮知識(shí)接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生積極參與到課題的合作學(xué)習(xí)中，而那些性格外向，對新知識(shí)接受能力弱，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的熱情，在一旁開小差或者沉默，這樣的局面并沒有讓學(xué)生積極融入語文課堂學(xué)習(xí)中，反而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。

2.教師指導(dǎo)與監(jiān)控的體制不健全

在小學(xué)語文課堂中，語文老師一般比較注重合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之后的結(jié)果，并且會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案靠近，但是卻忽略了合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)與監(jiān)控，沒有在合作學(xué)習(xí)討論的過程中適時(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生在合適的切入點(diǎn)對語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于表面。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的改進(jìn)策略

1.豐富合作學(xué)習(xí)方式

小學(xué)生身心發(fā)育還不成熟，但是創(chuàng)造力和想象力比較豐富，小學(xué)語文教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用游戲互動(dòng)的方法講解課文內(nèi)容，或者采用口訣的記憶方法記憶漢字詞語等，而游戲的編排、口訣的設(shè)計(jì)等可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同商討，這樣一方面鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)，另一方面充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.建立合作學(xué)習(xí)策略

小學(xué)生的思維還沒有充分發(fā)展，但是為了滿足小學(xué)語文新課程改革的基本要求，需要任課老師為小學(xué)生提供充足的合作學(xué)習(xí)動(dòng)力和方法，有目的地創(chuàng)設(shè)自主探究的合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍和情景，同時(shí)讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中感受到自我成就感，從而更有動(dòng)力和積極性去參與到合作學(xué)習(xí)中。

總之，本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析和探討，提出了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的改進(jìn)策略。

參考文獻(xiàn)：

鄭云鳳.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

編輯 王團(tuán)蘭