趙蘭英

【摘要】在新課改背景下，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是一種教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效的課堂提問可以增強師生互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的表達能力，獲取反饋信息，改善教師的教學(xué)效果。但是在實際教學(xué)過程中，課堂提問有效性不是很高，不少老師對數(shù)學(xué)課堂提問還是存在敷衍的心理，甚至還存在一些誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性 教學(xué)效果

在全面貫徹實施新課改的今天，課堂教學(xué)仍然是實施素質(zhì)教育的主渠道，然而一堂師生入境、有聲有色的好課，總離不開精彩的師生問答。課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一。課堂提問可以促進學(xué)生積極思考，增強學(xué)生的主動參與意識，增進師生交流，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達能力。

一、教師在課堂提問中存在的主要問題

在目前的課堂教學(xué)中，不少教師的課堂提問還存在下面幾個問題：

（一）課堂提問中重數(shù)量輕質(zhì)量。實施素質(zhì)教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強師生的互動。因而，有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課是否學(xué)生活動豐富的一個標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問題太多，有時學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實際上學(xué)生對這些問題并沒有留下什么印象。因為學(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識。

（二）重提問而輕反饋。有些教師，上課的時候也是精心準(zhǔn)備了一些問題。當(dāng)學(xué)生在回答時，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

（三）先點名再提問。有些教師在課堂提問中，尤其是在對以往知識的回顧當(dāng)中，常常會先叫起某位同學(xué)，然后再提出問題要求回答。一方面，被點名的學(xué)生不知所措，而其他的同學(xué)同時不會對問題加以思考，而僅僅充當(dāng)了一個聽眾的角色而缺乏了對以往知識的自主性的回憶。

總之，既然我們的課堂提問還存在著這樣或那樣的問題，那我們就應(yīng)該改正這些不足，還學(xué)生一個“有效”的提問，還學(xué)生一個“高效”的課堂。

二、有效提問的原則和特征

課堂教學(xué)的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，提問時應(yīng)注重實效原則，適時原則，梯度原則。那么，什么樣的“課堂提問”才算“有效提問”呢？本人認為應(yīng)該體現(xiàn)在“有效”上，簡而言之，就是要“有效果”，要達到這種效果，本人認為必須符合幾個基本特征：

（一）目的性。任何一節(jié)好的數(shù)學(xué)課都應(yīng)該有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，每一個教學(xué)活動的設(shè)計都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)步步展開。因此，老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性，也就是說，學(xué)生思考并回答了這個問題，就馬上能判斷出學(xué)生是否了解或理解了某個知識點，是否掌握了某種數(shù)學(xué)方法，是否真正領(lǐng)悟了其中的數(shù)學(xué)思想。即便回答錯了，也一定能從中暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著什么樣的問題。

（二）（二）針對性。課堂上老師提出的每一個數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然是給學(xué)生思考和回答的，因此，老師提出的問題必須符合絕大多數(shù)學(xué)生的認知水平，因此，任何過易或過難的數(shù)學(xué)問題顯然不可能達到預(yù)期的教學(xué)目的，當(dāng)然，不同的學(xué)生會有不同的認知水平，老師應(yīng)該因人而異地設(shè)計問題。

（三）（三）梯度性。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學(xué)生的認知水平，把問題提得太難。學(xué)生的思維與認識對象之間，有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計問題要尋找這個“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價值的問題 ，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵點提問。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順。

總之，教師要依據(jù)學(xué)生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發(fā)認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。

三、有效提問的方法和技巧

著名教育家陶行知說“發(fā)明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨?！眴栴}提得恰當(dāng)，可以啟發(fā)學(xué)生思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生前進。如果問題提得不當(dāng)，不僅浪費時間，而且還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，怎樣才能構(gòu)建高效的“有效提問”呢？本人認為應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）把提問情境化，使課堂提問具有一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對比較抽象，如果在教學(xué)過程中教師照本宣科，則課堂會顯得枯燥乏味。因此有效的課堂提問可以創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)知識活躍起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）把提問梯度化，使課堂提問具有針對性、科學(xué)性和適度性。設(shè)計有效的課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師要對教材進行分析，抓住本節(jié)課教學(xué)的重點和難點，使設(shè)計的提問能反映知識的發(fā)生發(fā)展過程。同時還要進行學(xué)情分析，了解學(xué)生的已有知識水平和能力。使學(xué)生回答問題可以找到切入點。設(shè)計的問題要難度適中，不能太難也不能太易。問題太易會使學(xué)生提不起對數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會使學(xué)生喪失信心，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于難點問題，要設(shè)計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點。例如，在教學(xué)“求函數(shù)值域”時，按以下順序設(shè)置問題：① ；② ；③ ，就是由易到難的問題設(shè)置。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)碾y度，才能引發(fā)學(xué)生的認知沖突。

（三）把提問探究化，使課堂提問具有啟發(fā)性和探索性。有效性的課堂提問不僅要能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促使其知識內(nèi)化，促進學(xué)生思維發(fā)展。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多途徑尋求解決問題的方法，開拓思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

四、小結(jié)

總而言之，課堂提問是一種常用的教學(xué)手段，是一種重要的教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤于思考、善于分析，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造性。只有這樣，科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就可能及時地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，同時也能提高教師的教學(xué)水平，使教師對教材的使用更加合理。