周艷

【摘要】本文從多個角度闡述了關(guān)于問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式下課堂教學(xué)中問題的設(shè)計技巧，包括適時提問，啟發(fā)學(xué)生積極主動思維；設(shè)置誤區(qū)設(shè)問，提高學(xué)生的思維品質(zhì)；一題多問，提高學(xué)生的探究能力；寓趣于問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；轉(zhuǎn)移問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力等，并以具體的教學(xué)實(shí)例加以說明。

【關(guān)鍵詞】問題式學(xué)習(xí) 提問 技巧 實(shí)例

美國的史蒂文斯第一次對教師提問進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，他認(rèn)為“提問”可以被視為是“有效教學(xué)的核心”。所以課堂提問非常重要。問題式學(xué)習(xí)就是基于這種理論提出來的，那么，什么是問題式學(xué)習(xí)呢？

問題式學(xué)習(xí)（基于問題的學(xué)習(xí)，Problem-Based Learning，簡稱PBL）是一種促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教育方法。學(xué)生在小組中協(xié)作探尋解決真實(shí)世界問題的方法，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)的技能，它更多的是學(xué)習(xí)一種能力，而非僅僅以獲得知識為目的。問題式學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)核心內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)問題解決，這一點(diǎn)是其獨(dú)特之處。在問題式學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)習(xí)已經(jīng)不同于純粹的知識尋求，學(xué)習(xí)者在尋求“我能用此信息做什么”，“理解這東西對我們意味著什么”等問題的答案中，質(zhì)疑事物的表征，挖掘信息的實(shí)質(zhì)。

課堂提問是“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，教師在教學(xué)過程中科學(xué)合理的提問更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識，近而提高教學(xué)效果。那么什么時候，采用哪種方式怎樣提出問題呢？

一、適時提問，啟發(fā)學(xué)生積極主動思維。

在課堂教學(xué)中，在導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新知識等不同階段，都可以適當(dāng)加入提問，因?yàn)?，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，思維狀態(tài)在不同階段表現(xiàn)不同，所以，教師的提問最好是問在學(xué)生“欲發(fā)而未發(fā)”之前，問在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問在學(xué)生“無疑而有疑”之際，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去思考。

實(shí)例 在講解WORD中的“查找、替換”操作時，不妨設(shè)計一篇比較長的文章，其中的一個詞比如“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”在全文出現(xiàn)的很多次，但都被寫成了“記算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”，要求學(xué)生將所有錯誤的地方一一改正過來，并對操作進(jìn)行計時。任務(wù)布置完后，學(xué)生們都趕緊去找錯誤的詞并逐一以輸入正確詞的方法進(jìn)行修改，等到他們充分體會到這種操作的枯燥、低效時，教師就可以在這個時候適時的提出“如果文章更長呢？錯誤的詞更多呢？同學(xué)們想不想快速的解決這個問題呢？那么有沒有更好的操作方法呢？”這一問，學(xué)生就會對問題的解決方法很感興趣，對“查找、替換”操作的學(xué)習(xí)效果及體會也就變得更深刻。

二、設(shè)置誤區(qū)設(shè)問，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知及能力是從不全面、不深刻甚至是錯誤的多次反復(fù)中逐步發(fā)展起來的。誤區(qū)設(shè)問就是針對學(xué)生的這種特點(diǎn)來設(shè)計的。對教學(xué)中學(xué)生易錯易漏的知識內(nèi)容、難以掌握的基本技能等設(shè)計陷阱，讓學(xué)生預(yù)先體驗(yàn)錯誤，以杜絕或少犯同樣的錯誤，更好更合理的運(yùn)用學(xué)過的知識和技能。

實(shí)例 學(xué)生在掌握了文件或文件夾的“刪除”操作、WORD中的文字及圖片的“刪除”操作后，已經(jīng)基本上掌握了按“DELETE”鍵完成“刪除”操作的習(xí)慣。然而，在刪除表格的操作中這種方法是行不通的，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本節(jié)課知識前，就會在刪除表格的操作中犯錯誤，總習(xí)慣地用“DELETE”鍵去直接刪除表格。在講授這個知識點(diǎn)時，教師就可以故意先列舉一些以前學(xué)過的刪除操作的方法，然后讓學(xué)生嘗試刪除一個表格。學(xué)生往往會先選中表格，然后按“DELETE”鍵，但他們很快就會發(fā)現(xiàn)表格沒有被刪除。這時，教師向?qū)W生提出問題：“你的表格被刪除了嗎？為什么沒有被刪除呢？難道是‘DELETE鍵不好用了嗎？”緊接著，讓學(xué)生在表格的單元格中輸入一些文字，再選中表格進(jìn)行刪除操作，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，表格中的文字被刪除了，而表格依然存在，這就說明，在表格中，使用“DELETE”鍵只能刪除表格中的文字，那么到底用什么方法才能刪除表格本身呢？這時，教師就可以順勢進(jìn)行正確操作方法的教學(xué)過程了。

掉進(jìn)陷阱的體驗(yàn)往往比走一段直路更容易使人記憶猶新，通過設(shè)置誤區(qū)設(shè)問，學(xué)生對“DELETE”鍵及刪除表格的操作都理解的更為深刻。

三、一題多問，提高學(xué)生的探究能力

在教學(xué)活動中，對某個知識點(diǎn)，要從不同的角度去設(shè)置問題，讓學(xué)生不僅知其一，也要知其二，學(xué)會舉一反三。這樣，就會大大提高知識的學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生縱貫橫拓的思維活動，提高學(xué)生的自主探究與合作探究的能力。

實(shí)例 學(xué)習(xí)WORD中“保存”操作時，學(xué)生對于“保存”操作的使用不夠靈活，一般只會對新文檔的首次保存掌握很好。所以，在講解新知識之前，教師可以換個角度提出以下問題：如果在已經(jīng)保存過的文檔中修改部分內(nèi)容后，再做保存應(yīng)如何操作？會不會遇到首次保存時遇到的另存為對話框？如果想把該文檔保存到另一個地方應(yīng)如何操作？如果想換個文件的名字又應(yīng)如何操作？如果對一個已經(jīng)保存過的文檔中的內(nèi)容做刪除操作后，不保存而退出，下次再打開該文檔時，會不會看到上次操作已經(jīng)刪除的內(nèi)容呢？如果把修改好的文件使用“另存為”操作后，原來保存過的文件是否還存在呢？這些問題的提出不僅使學(xué)生對于保存操作的認(rèn)識更為全面、深刻，而且通過這個例子，也會使學(xué)生得到啟發(fā)，解決某個問題的方法并不是唯一的，要從不同角度盡可能多的去思考、認(rèn)識、探究可能解決問題的方法。這樣才能把所學(xué)的相關(guān)知識聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)到的知識不僅是點(diǎn)，還要形成線、面，形成知識體系，從而提高學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

四、寓趣于問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有基于興趣的學(xué)習(xí)才能受到良好的學(xué)習(xí)效果，所以如何在提問中增加趣味性就十分的重要。教學(xué)過程中，要把學(xué)生已

經(jīng)掌握的知識與即將學(xué)習(xí)的知識有機(jī)地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生動活潑愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對知識的掌握起到事半功倍的效果。

"實(shí)例 '在講解“復(fù)制”操作時，先給學(xué)生們講故事，講“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的是什么呢？從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的是什么呢？從前……”就這樣一遍一遍地重復(fù)下去。同時要請一名同學(xué)把老師講的故事輸入到電腦里，也是一遍一遍地輸入下去。十分鐘后，比比誰的遍數(shù)多，結(jié)果是怎樣的呢？同學(xué)們會說是說的人贏了，因?yàn)檎f比輸入要快得多，是這樣的嗎？不是，是輸入的人獲勝了。那么原因是什么呢？是打字的速度夠快嗎？如果讓你來輸入，你會贏嗎？

這些有趣的問題一提出，就使學(xué)生躍躍欲試，等到教師講解完原因后，他們都明白了，原來是有一個“復(fù)制”功能在起作用。

五、轉(zhuǎn)移問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師可以讓學(xué)生成為提問的主體，教師負(fù)責(zé)解答問題，發(fā)揮指導(dǎo)作用。

"實(shí)例" 在講“圖片”的使用方法時，教師可以先把做好的作品通過多媒體展示給學(xué)生，其中可以包括圖片的增大和縮小，圖片的變形，圖片的灰度效果，圖片與文字的環(huán)繞效果等。這樣，學(xué)生就會按照已經(jīng)掌握了的插入圖片技巧把圖片插入到文字中，在操作過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)無法讓文字環(huán)繞，就會主動提出問題，這時教師給以指導(dǎo)，學(xué)生就會很輕松的掌握解決問題的方法。同樣，學(xué)生也會提出很多其他的如“怎樣解決作為背景的圖片有時無法選中的問題”等很多問題。有時，學(xué)生自己提出的問題再解答要比教師先提出問題再由教師給出答案的學(xué)習(xí)效果更好、更深刻。

上面我們講到了教師如何在教學(xué)過程中設(shè)置問題，那么，在設(shè)置這些問題，使用這些技巧方面應(yīng)該注意哪些問題呢？

教師在設(shè)計提問的時候要從學(xué)生的特點(diǎn)和知識水平的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵性問題，問題要適合學(xué)生的能力水平，要使用自然、簡潔和通俗的語言表達(dá)問題，以符合學(xué)生的語言習(xí)慣和概念水平。

教師在表述問題時要詳細(xì)而精確，避免有歧異或模糊的提問，如“我們昨天學(xué)了什么？”或者“這個故事的主人公怎么樣？”等等。提專一的問題避免重復(fù)提問。

設(shè)置的問題要分層次，逐步提高。提出基本問題檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為進(jìn)行較高水平學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；較高水平的問題為學(xué)生提供鍛煉較高水平思維方式的機(jī)會。

要給學(xué)生思考問題的時間。提問以后要等3——5秒時間或更長的時間，并鼓勵學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。只要我們用心設(shè)計，我們就可以逐步利用好這些提問的技巧，以提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生掌握知識的效果。