冉龍永

【摘要】在學校教育中，語文是一門既具人文性又有工具性特點的基礎學科，其語言美、形象美、意境美和情感美等內在屬性所產生的潛移默化力量，對于人的思想、性格、氣質等個性化特質而言，能夠充分發(fā)揮不容忽視且無可比擬的塑造與強化功能。語文閱讀自古就有“教育之本、學習之母”之美譽，無論對于基礎知識學習還是思想情感深化，都是一種必不可少的通向渠道和非常重要的實現手段。本文結合初中語文教學的實踐與思考，試對此作出一些拋磚引玉之論。

【關鍵詞】初中語文 學生個性發(fā)展 閱讀教學 實踐與思考

閱讀活動既是語文課程體系的有機組成，又是占據其“半壁江山”的重要內容，更是全面培養(yǎng)學生和促進個性發(fā)展的有效途徑。有史以來，關于讀書學習的古訓不勝枚舉，其作用和意義也非常明顯。如“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚”；“讀書破萬卷，下筆如有神”；“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”；“閱讀書籍，既可培植智慧，又能造就靈魂”；“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”……學校教育是人生之旅的奠基工程。在初中語文教學過程中，我們應通過各類途徑和方法，積極有效地開展豐富多元的閱讀活動，為促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展源源不斷地輸入活力。本文從以下幾方面試簡要闡述之。

一、初中語文閱讀教學的重要意義和作用

有專家評判道：“語文是學習任何學科的基礎學科。尤其是語文閱讀活動，對于培養(yǎng)學生所必需的認識觀察能力、思維分析能力、概括提煉能力、情感體驗能力和實踐創(chuàng)新能力等，始終具有厚積薄發(fā)的促進作用?！背踔袑W齡一般介于12—15周歲之間，正處于“智慧培植”“行為養(yǎng)成”“品質塑造”和“靈魂造就”的關鍵階段與黃金時期。初中語文閱讀教學的意義和作用由此可見一斑。然而，由于傳統(tǒng)意識和應試教學及其慣性因素的影響，即使在新課程教學改革如火如荼的今天，初中語文閱讀教學依然普遍存在“用普通話套講八股文”的現象，直接導致其長期處于“高消耗、低收益、低層次化發(fā)展”的不良運營之勢。客觀說來，并非學生不喜歡閱讀和不樂意閱讀，主要是他們缺乏語文閱讀的興趣和熱情，而且不會閱讀和不善于閱讀。因此，積極有效地開展初中語文閱讀教學活動，不僅是改善課程教學現狀的有效之舉，而且是促進學生個性化發(fā)展的戰(zhàn)略需要和長遠規(guī)劃。

二、如何在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的良好個性

1、以情趣化閱讀為抓手，有效培養(yǎng)學生的良好學習心態(tài)?！芭d趣是最好的老師?！边@對于心智發(fā)育尚未健全的初中生來說，既十分必要又非常重要。比如在教學朱自清先生的《春》時，有教師打破了常規(guī)模式，編排活動流程如下：首先，演示“春臨大地、萬物蘇醒”的多媒體畫面，讓全班在激情觀賞后復述情境。雖然發(fā)言積極主動，卻缺少一些形象生動的成分和美感元素。接著，讓學生在課文閱讀中尋找景物描寫的字詞語段，初步接觸并感悟其筆調手法；形成大體共識后，在教師的突出和強調之下，全班對文本的描寫筆法和美感情趣實行共享。然后再次欣賞并“反芻”多媒體錄像和解說詞。最后激勵學生結合自己的豐富感受進行動筆寫作。如此而為，不僅可以有效激發(fā)學生的閱讀學習情趣，還能充分發(fā)揮挑戰(zhàn)智慧和刺激信念的作用。

2、以自主化閱讀為平臺，有效增強學生的情感態(tài)度體驗。在語文教學過程中，積極有效地開展以獨立思考與合作探究為主要形式的課程閱讀活動，既可逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，又能促使他們在閱讀實踐中不斷地體會、感悟和汲取，從而逐步贏得“潤物細無聲”的自我熏陶效果。比如《最后一課》，教師可遵照“整體閱讀—選點突破—加強感悟”的策略步驟，引導學生：首先抓住最后“牛尾”，以問設疑，用概括性語言激發(fā)全文閱讀的情趣；接著圍繞主人翁的心路歷程組織討論——對普魯士士兵、老師和母語等方面發(fā)生了怎樣的情感變化？促其心路變化的原因是什么？然后再結合文末那句話和韓麥爾手勢，邊展開合理性想象邊續(xù)寫故事情節(jié)。讀議感寫相結合，整體過程顯得波瀾起伏、收放自如、透心入肺。

3、以多元化活動為載體，有效打造學生的語文閱讀品質。語文閱讀情趣、能力、習慣、品質的訓練與培養(yǎng)并非短期速成之事，而是要歷經一個較長時期的厚積薄發(fā)過程，執(zhí)教者應本著“以生為本、能力為重、多元發(fā)展”的指導思想，一方面引導學生對不同內容（題材不同、題材不同、情感不同）開展不同形式的閱讀活動；另一方面，要努力通過各類途徑和方式，引導學生把從課堂上學到的方法自覺主動地應用到課外閱讀環(huán)境之中，既拓展閱讀內容，豐富閱讀視野，又促進學用結合和知行統(tǒng)一。與此同時，通過建立課外閱讀興趣學習小組，并積極開展各類閱讀比賽活動，以不斷放大“以賽激趣促讀”效應。通過營造常態(tài)化的閱讀氛圍，幫助學生逐步形成勤于閱讀、樂于閱讀、善于閱讀的能力習慣和良好品質，并努力打造語文閱讀個性。

4、以激勵性評價為手段，有效激發(fā)學生的無限閱讀活力。在學校教育中，主要包括學生評價和學習評價在內的教學評價活動，既是課程活動體系的必要組成部分，又是促進學生可持續(xù)性發(fā)展的重要措施手段。第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在初中語文閱讀教學過程中，教師應本著“以生為本、個性發(fā)展、全面促進”原則，積極開展以激勵性為主的閱讀評價活動。如對不同層面的學生提出不盡相同的閱讀標準，評價時“因人而異、因時而化”，切不可“用一根尺子量人”。再如，要珍視學生的獨特閱讀感悟，對于個性化閱讀過程、方法和成果應倍加保護，而不是“強行統(tǒng)一”和“一竿子掃平”。尤其對于閱讀能力較弱、品質較差的學生，更要給予相應的關注、鼓勵和引導，以不斷激發(fā)其進取精神和成功信念，從中贏得千里跬步、江海細流的漸進效應。

總之，加強語文閱讀教學與促進學生個性化發(fā)展是一項與時俱進、教學相長的工程。這既可反映語文教師的教學水平和業(yè)務能力，也是考量師德師風的重要標準，我們應為之貢獻應有的智慧和力量。