【摘要】學前教育是對認知能力正在處于萌芽階段的幼兒展開教育活動的工作。在教育領域改革大潮的背景下學前教育也開始了教育理念的更新與教學模式的改善。先進的教學理念與模式開始被靈活運用到學前教育中。游戲化教學就是其中一種科學的教學模式，其能夠培養(yǎng)幼兒學習的興趣，開展對外界事物的探索。文章主要闡述在學前教學中游戲化教學策略的實施。

【關鍵詞】學前教學 游戲化教學 實踐策略

引言

游戲化教學模式是一種合理有效的學前教學策略，其已經(jīng)被廣 泛的應用到各個階段的學前教育中。學前教學的主要教學目標即為培養(yǎng)幼兒的學習興趣，并且對幼兒進行科學正確的引導。而游戲化教學模式恰恰能夠滿足這一教學需求。游戲是幼兒通過認知能力對 外界新鮮的事物進行感受與探索的方式，因此幼兒適當進行游戲不 單單能夠促進其身心共同發(fā)展，還能夠在游戲過程中培養(yǎng)與同齡人的感情，強化與他人溝通相處的能力。由此可見，將游戲教學模式 應用到學前教育中是十分有必要的。

1 游戲化教學的特點

1.1 趣味性

趣味性是游戲化教學的必備特點之一。雖然進行游戲化教學的最終目標是教學，但是如果游戲不具有基本的趣味性，游戲就無法吸引幼兒的注意。教育類游戲一般都具有簡單的清潔、色彩明麗的配色以及幼兒熟悉喜愛的卡通人物和有趣的配音。

1.2 激發(fā)性

教育游戲能夠起到一定的教育作用，這也是開展教育游戲的主要目標。游戲的畫面、情節(jié)、人物等元素都是圍繞教育目標而設計的。幼兒在進行游戲等過程中能夠進行簡單的觀察、分辨與分析行為，從而激發(fā)幼兒的協(xié)調(diào)能力與辨別能力。

1.3 互動性

教育游戲的互動性即為幼兒與教師之間必然存在良好的互動。優(yōu)秀的游戲可以讓幼兒主動參與到游戲過程中，主動的接受游戲中 所蘊含的道理或知識。另外，游戲中教師與幼兒的簡單互動還能夠強化幼兒的自主意識，提高其解決問題的能力。

1.4 簡易性

幼兒的年齡特點決定其在表達與表現(xiàn)能力有限，因此教師在設計教育游戲時要考慮到簡易性特點。游戲過程與內(nèi)容都不宜過于復雜，情節(jié)盡量簡潔明快，難度適中。

2 游戲化教學的優(yōu)勢與實施

2.1 游戲化教學的優(yōu)勢

2.1.1 創(chuàng)設和諧教學環(huán)境

由于幼兒的心理發(fā)育尚未成熟，因此學前教育的教學環(huán)境與氛圍十分重要。創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境能夠讓幼兒輕松的接受知識。 在游戲化教學中教師可以利用玩具來創(chuàng)設情境。例如拿一個“哆啦A夢”的娃娃，然后與學生說，小朋友們，今天神奇的哆啦A夢要跟我們一起上課學習。那么大家先回答哆啦 A夢一個問題好 不好？通過這種方式來創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，完成了教師提問內(nèi)容，幼兒在回答中沒有了以前面對教師的壓力，能夠保持輕松愉悅的狀態(tài)。

2.1.2 增強幼兒自信心

學前時期的幼兒在接受知識方面缺乏積極性，然后教師可以通過游戲化教學策略來強幼兒心。 如教師可從幼兒感興趣的方面著手，組織趣味性強的游戲，例如傳統(tǒng)游戲捉迷藏等，還可在中進適的導， 讓幼兒不單單在游戲中獲得知識，通過成功游戲獲得自信心。

2.2 游戲化教學的實施

2.2.1 構(gòu)建游戲化教學環(huán)境

構(gòu)建游戲化的教學環(huán)境主要是指在幼兒園的戶內(nèi)與戶外的空間范圍內(nèi)，通過對其進行設計以及放置游戲道具而構(gòu)成的能夠為幼兒教育起積極作用的環(huán)境。游戲化教學環(huán)境在游戲化教學中是作為感知背景存在的，其能夠造成幼兒在學習、生活與活動中形成感官刺激。良好的游戲化教學環(huán)境能夠調(diào)動幼兒游戲的興趣。例如在培養(yǎng)幼兒彈跳能力的教學中，教師可以創(chuàng)設主題為“參觀動物園” 的情境，以生動有趣的語言來引導幼兒插上想象的翅膀，讓幼兒根 據(jù)自己喜好隨意模仿小動物。幼兒在音樂的節(jié)奏中進行，教師可以設計模仿小青蛙、大象、鴨子等角色，讓幼兒從游戲中掌握到雙腳跳的方式。通過游戲化教學能夠讓幼兒迅速進入學習狀態(tài)，從而能夠獲得更多知識。

2.2.2 整合游戲化教學資源

游戲化教學是一個簡單而又繁雜的過程。其簡單表現(xiàn)在游戲設計情節(jié)、內(nèi)容要盡量簡潔化；繁雜表現(xiàn)在其設計要充分考慮到多種因素，其中包括幼兒的年齡特點、興趣、游戲元素組合等。不同的 教學活動其教學目標與內(nèi)容都不盡相同。因此在選擇游戲的過程中 首先要考慮到教學內(nèi)容的特殊性，再選擇相應的活動來完成。教師 可以講體育游戲資源、音樂游戲資源、科學游戲資源進行整合，也可以根據(jù)教學內(nèi)容來單獨進行。例如教師可以以猜謎語的方式來導 入數(shù)學的教學活動，然后讓小朋友們以雙腳跳的方式來數(shù)數(shù)，在音 樂的節(jié)奏下小朋友們開始蹦跳，并且自己數(shù)數(shù)跳了幾次。這種游戲設計就比較綜合，可以讓幼兒能夠在游戲中收獲更多知識與樂趣。

2.2.3 組織開展游戲化活動

學前教育幼兒園游戲化不僅僅是活動的內(nèi)容， 同時也是開展活動的途徑 。 因此教師可以利用游戲來開展教學活動。教師可以以比賽的游戲方式來進行活動。例如為了讓幼兒掌握某些基本動作而開 展的劃船比賽，為了讓幼兒掌握獨立能力而開展的穿衣服，系鞋帶 比賽等。比賽可以個人與個人進行，也可以小組與小組進行。通過 靈活的比賽形式不單單可以激發(fā)幼兒的興趣還能夠讓幼兒意識到互 相幫助，團結(jié)合作的重要性。

結(jié)束語

在學前教育游戲化教學策略的實踐與探索中，教師要明確區(qū)別游戲與教學的區(qū)別，不能夠模糊的將其劃上等號，也不能忽略兩者存 在的相似性 。游戲 化教學策略是一種以游戲 為教學手 段， 將幼兒

教育目標、 內(nèi)容 與游戲相 融合， 讓幼兒在愉快 的游戲 中學到知識與 技能。從目前游戲化教學策略的實施情況來看，其是一種科學有效 的學前教育策略，值得再深入研究探索。

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作者簡介：李秋敏（1981.9——），女，34，漢族，籍貫云南，云南師范大學教育科學與管理學院12學前教育研究生