朱婷婷

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)枯燥的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，引導(dǎo)他們在操作中感受規(guī)律，獲取知識。著名的教育實(shí)踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)這樣說：“兒童的智慧在他的手指尖上。特別對于小學(xué)階段的學(xué)生，只有親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的推理過程，才能達(dá)到真正的理解與掌握。”現(xiàn)階段，教師愈發(fā)認(rèn)同實(shí)踐操作的有效性，也愈發(fā)注重學(xué)生的實(shí)踐操作，但怎么才能更好地發(fā)揮實(shí)踐操作的價值呢？就此展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐操作；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐操作，指的就是，在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生已具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識儲備，為他們提供實(shí)踐活動的機(jī)會，在活動中，盡可能地使學(xué)生手、腦、耳等多種感官參與進(jìn)來，達(dá)到高效率學(xué)習(xí)，可持續(xù)學(xué)習(xí)的目的。如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，落實(shí)實(shí)踐操作的有效性？我們就從以下方面說明。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作方案

科學(xué)的、合理的實(shí)踐操作，才能讓學(xué)生在活動中獲得知識，因此，教師在設(shè)計(jì)方案時要全面考慮，明確目標(biāo)，把握好重點(diǎn)與非重點(diǎn)之間的時間分配，實(shí)踐操作的步驟等。

1.熟悉教材

教材上對每一階段學(xué)生的任務(wù)分析得十分細(xì)致，教師在教學(xué)之前應(yīng)該認(rèn)真鉆研教科書與教學(xué)大綱，明確教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與方式，這樣才能設(shè)計(jì)出符合該階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐活動，使學(xué)生的實(shí)踐成果最大化。

2.準(zhǔn)確選擇實(shí)踐操作學(xué)具

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)主要研究數(shù)字與圖形，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)具的使用頻率十分高，因此學(xué)具是否適合該單元的學(xué)習(xí)顯得格外重要，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作前，一定要檢查所準(zhǔn)備的學(xué)具是否準(zhǔn)確，例如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”時，教師就應(yīng)該準(zhǔn)備一組空心等底等高的圓錐與圓柱，再備好足夠的清水，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究圓錐與圓柱的體積關(guān)系。

二、把握實(shí)踐操作的時機(jī)

小學(xué)階段的學(xué)生形象思維要比抽象思維發(fā)達(dá)很多，因此在接受新知識時，他們需要先觀察，接著動手操作，建立事物的表象，這是一個自然而然的過程，可是小學(xué)教師往往忽視了學(xué)生的需求，為了維持課堂秩序，自己規(guī)定一個時間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在此之前，不允許學(xué)生動用數(shù)學(xué)學(xué)具，實(shí)際上，這個行為沒有注意到學(xué)生的意愿，阻礙了學(xué)生自我探究的興趣，為了更好地發(fā)揮實(shí)踐操作的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意學(xué)生的主動性，把握好實(shí)踐操作的時機(jī)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生實(shí)踐操作的興趣

小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，往往不習(xí)慣教學(xué)氛圍，提不起學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)中，教師應(yīng)該主動創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，吸引學(xué)生注意力，以提高學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“退位減法”時，數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生結(jié)為小組，扮演商城售貨員與顧客的角色，利用學(xué)具進(jìn)行售賣，在計(jì)算貨品數(shù)量與交易金額時，進(jìn)行減法教學(xué)，這樣既引導(dǎo)了學(xué)生思考探索，又完成了教學(xué)任務(wù)。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣

研究表明：小學(xué)時期學(xué)生的思維處于無序向有序發(fā)展的過渡時期，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極主動引導(dǎo)與幫助學(xué)生完成這個過渡，形成條理性的思維方式。學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中所表現(xiàn)出的順序反映了學(xué)生的思維過程，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時，應(yīng)該首先理清思路，安排一個有序的步驟，幫助學(xué)生清晰有序地完成。這樣有利于學(xué)生形成明晰的思路，提高實(shí)踐操作的有效性。

五、提高實(shí)踐操作成果的利用率

新課改之后的課堂教學(xué)有了許多變化，教師的講解漸漸少了而學(xué)生的實(shí)踐漸漸增多了，雖然課堂氣氛活躍了，學(xué)生的主動性增強(qiáng)了，但是在實(shí)踐操作之后多少知識與經(jīng)驗(yàn)被學(xué)生吸收了？在這個問題的解決上面，語言發(fā)揮了重大的作用，語言是思維的外殼，如果讓學(xué)生借助語言將收獲了的知識進(jìn)行整理，加以概括，完善地表達(dá)出來，那么對學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力的提高有很大的幫助。對于同一實(shí)踐操作活動，每個人都會有不同的收獲，對于聽者來說，別人的發(fā)言為自己提供了一個新的思維角度，進(jìn)一步發(fā)揮了實(shí)踐操作的有效性。

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，小學(xué)階段學(xué)生的思維正是具象向抽象、無序向有序發(fā)展的過渡時期，實(shí)踐操作是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，因此在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用熟悉的生活環(huán)境理解不熟悉的數(shù)學(xué)概念，并通過實(shí)踐進(jìn)行理解與掌握。實(shí)踐操作使學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，留給學(xué)生大量時間思考與探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高動手實(shí)踐能力。因此，小學(xué)教師應(yīng)重視教學(xué)中的實(shí)踐操作，并努力提高其有效性。

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