周星成、

作者簡介：周星成（1981.10-），男，貴州劍河，苗族，中學二級教師，研究方向：中學歷史教學。

摘要：作為歷史學學習的一種重要的學習資料和工具，歷史史料在歷史學科的教學和學習過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用，在當前新課程改革的大背景下，教師能否主動在歷史學的教學過程中更好地利用歷史史料提高學生認識歷史問題、培養(yǎng)中學生良好的歷史學的思維能力和批判能力等素養(yǎng)，直接影響著歷史學課程改革的進程和效果，因此，加強在中學歷史教學過程中利用歷史史料的教學是十分必要和緊迫的。

關鍵詞：歷史史料；中學歷史教學；應用；探討

一、歷史史料的概念和分類

所謂歷史史料，是指人們在研究歷史事實、歷史事件等據(jù)以作為依據(jù)的東西。按照史料形成的時間來看，可以將歷史史料分為兩類：一次史料和二次史料，一次史料是指伴隨著歷史事件的發(fā)生而產(chǎn)生留下來的資料等，其具有很高的研究價值；二次史料是指該歷史事件發(fā)生過后，后人根據(jù)各種一次史料進行研究、考據(jù)等得出的研究成果等；另一方面，根據(jù)中學歷史教學的實際情況，可以將中學歷史教學過程中的史料分為四類：

（一）文字型史料。文字型史料是指以文字作為主要方式記錄和保存歷史史料方式的史料類型。文字型史料在歷史史料中大量存在，其主要包括了各類文獻資料如傳紀、日記、手稿、正史等以及各類型的文藝史料如小說、雜記、戲曲、劇本等等。

（二）實物型史料。實物型史料是指古人在進行歷史活動過程中直接使用以及留下的具有歷史研究價值的實物史料，如各種工具、日常用品等等，實物型史料作為文字型史料的直接補充，將較為抽象的各種歷史事實等直接還原到直觀狀態(tài)，同樣具有很高的研究價值。

（三）圖片型史料。圖片型史料是以各類圖片為主要方式反映歷史事實的史料，主要包括各類歷史圖片、地圖、年表、畫作、拓片等，圖片型史料可以更好地說明和豐富各種文字型史料，使其更具說服力。

（四）影像型史料。影像型史料是指利用各種現(xiàn)代化的媒介如錄音、影視等來來“重現(xiàn)”和“還原”各種歷史情境和事件，使學生親身感受到歷史事件發(fā)生時的較為真實的場景，是當今社會環(huán)境下歷史史料形式的新發(fā)展。

二、歷史史料在中學歷史教學過程中的應用過程

毫無疑問，史料如果能在歷史教學和學習中得以正確合理使用，將會大大地加快學生對基本歷史知識的掌握，同時促進學生在形成歷史概念、提高歷史思維能力等多方面的能力的養(yǎng)成，因此，教師在歷史教學的過程中主要應該從以下幾個方面進行著手，利用歷史史料來豐富中學歷史教學工作：

（一）篩選具有代表性、權威性的歷史史料。要想使得歷史史料在中學歷史教學中發(fā)揮預期效果，篩選那些和中學歷史教學直接相關的、具有代表性和權威性的第一手歷史史料則是前提條件。我國歷史源遠流長，各種形式的歷史史料可以說是浩如煙海，因此如何精選各種有價值的具有權威性的史料來促進教學，這是有效地利用史料進行歷史教學的第一步，同時，由于中學生在古文字等知識方面的知識儲備仍顯薄弱，因此，教師在利用這些史料進行教學之前，還應該適度地對這些史料進行一定程度上的“加工處理”，使得其能易于被學生更好地接受和理解。

（二）引導學生研讀史料，了解史料所描述的基本歷史事實和歷史事件等基本情況。研讀史料是教師利用歷史史料進行歷史教學的最初階段。所謂研讀史料，就是學生要在教師的指引下通過閱讀有關史料，準確把握歷史史料背后歷史史料所發(fā)生的年代、時代背景、有關歷史人物等，將史料所傳達的含義和當時的時代背景結(jié)合起來，辨別有關事件發(fā)生的緣由、過程、結(jié)果等，形成對有關歷史事實的清晰的把握，如關于以下材料：

“近代中國經(jīng)歷了從“師夷長技”到變法維新的探索，人們發(fā)現(xiàn)溫和的改良無法從根本上改變舊制度。于是，人們發(fā)動革命，推翻舊王朝，建立了共和國。接著，高舉民主、科學大旗，吹響了思想解放的號角。這是普遍的規(guī)律。”

可以看出，要想準確理解這一歷史史料，就必須首先明確“師夷長技”和“變法維新”所代表的歷史事件有一個清晰的了解，同時要對“人們發(fā)動革命，推翻舊王朝，建立了共和國”所代表的歷史事件要清楚，這一事件的領導者是誰？等等，只有充分了解了這些知識，才能真正了解這一史料所包含的內(nèi)在含義。

（三）充分理解史料，能夠?qū)τ嘘P史料獨立進行判斷和解釋。這是教師利用史料進行教學的較高層次。在充分研讀有關史料的基礎上，教師應引導學生充分理解史料，能夠利用已有的歷史知識對特定史料進行理解，能夠獨立對有關史料進行解讀、概括，了解當事人的真正意圖，為后續(xù)進一步提高有關解決歷史問題等能力奠定基礎。例如：

“1896年，梁啟超在《變法通議》中曾寫道：同治初年，普魯士首相俾斯麥對人說：“三十年后，日本其興，中國其弱乎？日人之游歐洲者，討論學業(yè)，講究官制，歸而行之；中國人之游歐洲者，詢某廠船炮之利，某廠價值之廉，購而用之。強弱之源，其在此乎？”通過這段話，學生要充分理解有關當時中國所處的年代和時代特征，即維新變法運動前后，從俾斯麥的話中了解當時中日兩國學習西方的重點不同，最重要的是，學生要在教師的引導下認真思考：梁啟超引用俾斯麥的這段話的真正目的是什么？即梁啟超希望清政府能改革圖強，學習西方的先進的科技和民主政治，以維護清朝統(tǒng)治。要達到這一效果，學生必須對當時的時代背景有一個大致的了解，才能對有關材料進行一個正確的理解。

（四）應用有關史料。這一過程也是史料運用和教學的較高的階段，在這一階段，教師應在主動編制相關史料的基礎上提出一定的問題，讓學生去積極思考，去積極得出結(jié)論，這就是要要求要做到“史論結(jié)合”。教師要積極主動地利用一些相關史料，調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力，嘗試激發(fā)學生得出自己的結(jié)論，同時，能夠初步地對有關歷史事件、人物等進行初步的歷史判斷和評價。如以下材料：“美國《芝加哥華語論壇》報刊文說，為尋求救國救民的真理和道路，中國的革命先行者們曾付出巨大犧牲。只是1921年中國共產(chǎn)黨的成立，才使中國人民找到這個核心，一個實現(xiàn)振興中華的主心骨?！?/p>

以上是從1840年到1940年，中國各個階層的有識之士對中國民族前途所作出的探索的年份，教師可以引導學生在充分了解有關史料的基礎上引導學生去思考這樣的一個問題“你認為哪一階段的探索最為重要？”充分激發(fā)學生的歷史思維能力的發(fā)展。

（五）歷史思維能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成。這是教師利用史料進行歷史教學的最高目標和追求，并貫穿于史料教學的全過程中。教師進行史料教學的最終目標，就是要在史料教學的基礎上，初步鍛煉學生有關歷史思維能力的養(yǎng)成，為今后歷史學習奠定基礎。教師要在充分引導學生理解有關史料的基礎上，鍛煉學生分析歷史事件、人物等的能力，概況、綜合有關歷史事件的能力，最終培養(yǎng)他們有關歷史創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，即能夠利用有關歷史史料，獨立地思考、提出有關問題，并能初步地去解決這些問題。

三、總結(jié)

總之，運用史料進行中學歷史學的教學，既可以在很大程度上改善現(xiàn)有的中學歷史教學的現(xiàn)狀，提高中學歷史教學的課堂質(zhì)量；另一方面，充分利用史料又對教師和學生的有關素養(yǎng)是一個極大的鍛煉和培養(yǎng)，因此，有關中學歷史教學過程中運用有關史料的課題，應成為今后中學歷史教學課堂改革的關注重點之一。（作者單位：貴州省劍河縣南哨中學）

參考文獻：

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