熊小艷

摘要：我國高職院校培養(yǎng)經(jīng)費不足，生產(chǎn)實踐設(shè)備缺乏，工作于生產(chǎn)一線的專業(yè)技能教師較少，企業(yè)不愿參與等問題，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代職業(yè)教育的快速健康發(fā)展，利用微課程可以在這方面作一個有益的補(bǔ)充，微課程的制作可以提高教師的信息化教學(xué)水平和專業(yè)技能水平，能幫助學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)，利用微課程可以在實踐教學(xué)方面作一個有益的補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：微課 高職院校 教學(xué)改革 實踐教學(xué)

近年來，我國的高職教育得到了前所未有的發(fā)展，大批的高職院校畢業(yè)生不斷進(jìn)入工作崗位，發(fā)揮著他們的作用。然而，不斷發(fā)展的高等職業(yè)教育也存在著一定的問題。高職教育面臨的一個重要課題就是如何保障社會發(fā)展對人才的需求，切實提高提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

日前，教育部發(fā)出了關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 ，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出若干意見，《意見》強(qiáng)調(diào)，要提升教師的信息化教學(xué)能力，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

現(xiàn)在是信息高度發(fā)展的進(jìn)代，電腦終端，手機(jī)大量普及，WIFI無處不在，微博，微信微電影……成為我們生活不可缺少的一部分。微時代已經(jīng)到來。我們的教育改革也處在這個時代，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，教育界掀起了一股微課潮。

高等職業(yè)教育從教學(xué)方式與教學(xué)過程來看，更加重視專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，微課的引入必將開辟新的教學(xué)局面。對提升教師的信息化教學(xué)能力，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，起著推波助瀾的作用。

一、微課程的定義和起源

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段視頻或音頻。在國外， “微課程”（Microlecture）這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。微課程這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。微課在我國，最早的是2010年，廣東省佛山市教育局率先在國內(nèi)開展了中小學(xué)微課資源征集和評比活動，該教育局的胡鐵生老師首次提出了“微課”概念。

開發(fā)這樣的移動學(xué)習(xí)新應(yīng)用，目的在于讓人們能通過手機(jī)、電腦這些終端設(shè)備，在學(xué)校里、在路上、在休息時都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了大眾在當(dāng)今快節(jié)奏的生活方式下快餐式知識學(xué)習(xí)的需求。

微課程的特點：

（一）、短小精悍

微課一般控制在10 分鐘左右，微課的教學(xué)內(nèi)容主題明確、重點難點突出，抓住課程的某個學(xué)科知識點，或是課程中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，微課的內(nèi)容更加精煉。、內(nèi)容完整，符合高職學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）、隨時隨地

微課容量小，一般在幾十兆左右，學(xué)生能通過終端設(shè)備，不受時間的控制，課前課后都能學(xué)習(xí)，不受空間的限制，在校園里、在家里、在路上，在任何一個地方都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）、情景生動

微課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過教師的仔細(xì)斟酌，精心準(zhǔn)備的，并利用文字、圖片、動畫、音頻或視頻展示出來，畫面生動，情景真實，能快速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、我國高職教育現(xiàn)狀分析及人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國當(dāng)前職業(yè)教育是什么樣的現(xiàn)狀呢？

（一）、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師大多畢業(yè)于普通高校，很少經(jīng)過技能訓(xùn)練。而不象國外教師教師都是企業(yè)一線的技術(shù)人員，現(xiàn)階段，我國通過國培、省培等方式，或者教師到企業(yè)實踐等措施來提高教師專業(yè)技能，培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”職教師資隊伍水平。從實踐來看，由于培訓(xùn)中少有技能操作培訓(xùn)內(nèi)容，或者技能培訓(xùn)的時間很短，培訓(xùn)效果不明顯，不能從根本上提高教師技能操作水平。

（二）、學(xué)生的現(xiàn)狀

文化基礎(chǔ)薄弱，成績差異大，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)目的不明確，具體表現(xiàn)在注意力不集中，學(xué)習(xí)自覺性差，較為懶散，不自信，這給教師的教學(xué)帶來很大的困難。

（三）、現(xiàn)有高職教學(xué)方法

現(xiàn)代的高職教育提倡以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，主要模式教學(xué)有傳統(tǒng)的三段教學(xué)法，五段循環(huán)周期教學(xué)法，產(chǎn)學(xué)研教學(xué)，工學(xué)交替，師傅帶徒弟教學(xué)法等。比以前的的純理論教學(xué)有了一些的改善，但實際上受學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教師專業(yè)技能的影響，并沒有徹底改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主導(dǎo)的模式。

高職院校教學(xué)改革的口號提出多年，國家也積極的派人去學(xué)習(xí)國際上職業(yè)教育的成熟模式，但成效并不明顯，一方面受到我國國情、生產(chǎn)企業(yè)用人機(jī)制、高職院校培養(yǎng)經(jīng)費等因素的影響，同時一些職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、教師專業(yè)技能不強(qiáng)，教學(xué)模式、課程教材體系不能很好地適應(yīng)發(fā)展需要等問題，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代職業(yè)教育的快速健康發(fā)展。

有明確的教學(xué)方法和教學(xué)理念，基于現(xiàn)實的條件卻無法實現(xiàn)。怎樣快速提高教師的專業(yè)技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念呢？

微課程。通過微課程的制作和推廣可以改善和補(bǔ)充一些教學(xué)資源的不足

1、微課程的制作可以提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)技能水平。

（1）、制作微課就是一個微研究的過程， “如何教”問題， “教什么”問題。教學(xué)的任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。都可以通過一個微課體現(xiàn)出來，一線教師在教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課。可以在研發(fā)的實踐中實現(xiàn)自我完善，不斷成長；不僅能提升教師的個人教學(xué)能力，專業(yè)實踐能力，而且也能提升信息化技術(shù)應(yīng)用能力。

（2）、微課可以整合教師資源，優(yōu)秀的視頻可以互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，便于相同地域、相同學(xué)段、相同教學(xué)環(huán)境的教師間可以相互學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。

（3）、對于專業(yè)技能較差的教師可以請企業(yè)一線的技術(shù)人員和教師一起制作專業(yè)技能的微視頻，在實踐制作中可以快速的提高教師的專業(yè)技能。

2、微課程能幫助學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)。

（1）、微課程短小精悍，重點突出，制作后生動有趣，能吸引學(xué)生注意力。符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（2）、微課是針對某個知識點而制作的，適合學(xué)生進(jìn)行個性化的深度學(xué)習(xí)，對于沒有掌握該知識點的學(xué)生，課后通過微課學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握該知識點。對于已經(jīng)掌握該知識點的學(xué)生，課后通過微課學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。也就是說學(xué)生可以隨時隨地靈活掌握學(xué)習(xí)時間。

（3）、對于實踐性較強(qiáng)的職業(yè)技能學(xué)習(xí)，可以在生產(chǎn)一線制作微課，以生產(chǎn)實踐操作過程的演示為主的微課可以幫助學(xué)生更好的掌握專業(yè)技能。

3、微課程是實踐教學(xué)改革中的作用

現(xiàn)如今，我國高職院校培養(yǎng)經(jīng)費不足，生產(chǎn)實踐設(shè)備缺乏，工作于生產(chǎn)一線的專業(yè)技能教師較少，企業(yè)不愿參與等問題，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代職業(yè)教育的快速健康發(fā)展，利用微課程可以在這方面作一個有益的補(bǔ)充，

比如我們可以讓一線的兼職教師在企業(yè)內(nèi)通過拍攝微課程為學(xué)生上課，不僅節(jié)省了他們的時間，同時可以利用企業(yè)設(shè)備講授，不僅解決了高校設(shè)備及場地不足的問題，同學(xué)們也能更直觀的學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能。

其次，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，學(xué)習(xí)技能。微課的教學(xué)設(shè)計將教學(xué)地點盡可能地結(jié)合課程主題來選擇，充分利用校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地，以仿真或全真工作任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練。完全按照生產(chǎn)實踐要求，如教師和學(xué)生都要按照相應(yīng)課程主題統(tǒng)一著裝，嚴(yán)格遵守生產(chǎn)要求和步驟，使得課堂的情境性十分突出明顯，這是很多日常教學(xué)活動所無法達(dá)到的，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力等。

實施“雙師”教學(xué)隊伍，按職業(yè)崗位生產(chǎn)過程構(gòu)建課程體系，我國的高職教育正處于發(fā)展和轉(zhuǎn)變過程中，沒有任何一種教學(xué)方式是完美的，只有對教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方式才能順應(yīng)教改潮流。隨著以微課程為代表的新型教學(xué)資源的不斷推行，在高職院校的教學(xué)工作中已經(jīng)初見成效，但如何更好地設(shè)計、開發(fā)與實施微課，并與具體的應(yīng)用情境進(jìn)行整合，還有待進(jìn)一步的研究與實踐，相信將來會有更好的成果與大家分享。

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