周娟

【摘 要】隨著課程不斷改革，老師們也在不斷地探索，嘗試新的教學(xué)理念與方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)頗獲裨益。我從評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念、備課標(biāo)、鉆研教材、教學(xué)情境等幾個(gè)方面闡述如何備好一節(jié)語(yǔ)文課。努力創(chuàng)造具有個(gè)性特色和獨(dú)特魅力風(fēng)格，最終形成教學(xué)藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)；教育理念；備課環(huán)節(jié)

隨著基礎(chǔ)教育改革的啟動(dòng)，全國(guó)各地都掀起了實(shí)驗(yàn)教改的熱潮。實(shí)驗(yàn)教材擯棄了傳統(tǒng)教材的教法模式，以探索、創(chuàng)新、學(xué)科交叉融合為基點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手，自主積極掌握知識(shí)。我們不斷地學(xué)習(xí)探索，嘗試在教學(xué)過(guò)程中用新的教學(xué)理念與方法，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。在教育理念的更新、教學(xué)方法改革、現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用等方面頗獲裨益。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，教育觀念的更新，教學(xué)方法的改革很有必要。

且目前我校語(yǔ)文教學(xué)很不樂(lè)觀，每次考完試后都聽(tīng)到老師們牢騷的言語(yǔ)：“怎么考得那么難，都不考課本”、“有些題目是給學(xué)生填寫對(duì)聯(lián)，連老師都不懂做，學(xué)生怎會(huì)做題呢？”、“語(yǔ)文考試不考課本，教那么多沒(méi)用”、“課改、課改，越改越難”等等。教育家也曾說(shuō)過(guò)“只有教不好的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生”。我們老師真的要重新審視自己，發(fā)展自己，升華自己，走向合理教學(xué)、提升教育理念、完善自我過(guò)程。應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)認(rèn)真審視當(dāng)今課改語(yǔ)文這科目新的教學(xué)理念備好課。我淺談以下幾點(diǎn)：

一、以學(xué)生的發(fā)展為本

以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得，技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，我認(rèn)為備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究：教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。總之，要從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)在真情的涌動(dòng)下，回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然。

二、明確課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)手段靈活，實(shí)施新穎獨(dú)特，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，調(diào)動(dòng)是以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)三維目標(biāo)最大達(dá)到度的高低。教師講課要熱情，精神飽滿，語(yǔ)言有感染力，能吸引學(xué)生的注意力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。創(chuàng)出具有個(gè)性特色和獨(dú)特魅力的教學(xué)風(fēng)格，最終形成教學(xué)藝術(shù)獨(dú)特之美。

三、探尋、選擇與新課標(biāo)相匹配的教育教學(xué)新理念

注重學(xué)法和解題方法的指導(dǎo)，遵循“以學(xué)生為本”的思想，創(chuàng)立“促成學(xué)生發(fā)展”的新教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生思維能力、人格個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。所以老師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將新理念武裝在語(yǔ)文教師的頭腦中。同時(shí)主動(dòng)而及時(shí)了解外界的最新教育動(dòng)態(tài)。時(shí)刻以學(xué)生為本，要克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、學(xué)力和學(xué)習(xí)方式，不要忽視對(duì)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐，過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，要真正確立語(yǔ)文教育的新理念。

四、設(shè)計(jì)彈性化教學(xué)方案

課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過(guò)程。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成并不是說(shuō)讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由僵式地展開(kāi)教學(xué)，而是要求教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不僅僅局限于認(rèn)知，還應(yīng)該涉及過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等其他維度；目標(biāo)要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持上不封頂，下要保底的原則；教學(xué)設(shè)計(jì)重全程關(guān)聯(lián)式策劃，重從何處開(kāi)始，如何推進(jìn)，怎樣轉(zhuǎn)折等。這樣的設(shè)計(jì)，較以往精細(xì)的提問(wèn)、預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，寫下教師上課的每一句話，計(jì)算好教學(xué)過(guò)程每一環(huán)節(jié)所需時(shí)間的教學(xué)方案來(lái)說(shuō)，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學(xué)貼近每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，使師生積極互動(dòng)，發(fā)揮出創(chuàng)造性來(lái)。

五、鉆研課標(biāo)、下苦功夫

所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文不同學(xué)段提出不同的教學(xué)要求。目標(biāo)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。只有吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。

同時(shí)要把大目標(biāo)分解可分為操作的小目標(biāo)。設(shè)計(jì)每個(gè)小目標(biāo)的師生行為。要以能為主，削弱強(qiáng)記的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的生活化和終身化，注重過(guò)程和方法的教學(xué)。我們?cè)趥湔n時(shí)要做到以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以實(shí)驗(yàn)課本為主要教學(xué)資源，以興趣和問(wèn)題貫穿課堂始終，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口。

六、吃透教材，精通教材

要準(zhǔn)確把握作者行文的思路和溶入文章字里行間的思想感情以及遣辭造句的妙處，不下一番功夫是難以真正領(lǐng)會(huì)編者的意圖，難以迅速而正確地捕捉文章的重點(diǎn)，難點(diǎn)和特點(diǎn)。因此，要有耐心、多練習(xí)，滲透教材，而且要反復(fù)閱讀教材。不是一遍，兩遍地看，也不是走馬觀花地看，必要時(shí)還得朗讀教材，甚至背過(guò)所教的課文，在上面批批劃劃，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，真正做到爛熟于心，以教師之昏昏，何以使學(xué)生昭昭？通過(guò)鉆研教材，教師的思想與作者的思想一致了，從某種程度上說(shuō)教師已成了作者的代言人。只有這時(shí)，才有可能選定和學(xué)生交流的話題，選定比較好的教法。

七、了解學(xué)生，協(xié)調(diào)師生

我們要按照從一般到特殊再到一般的原則，較好地掌握目前學(xué)生的一些基本狀況：比如學(xué)生總體狀況如何，某一個(gè)體又有哪些差異，從他們的基礎(chǔ)，能力、看可以分為哪幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)；各個(gè)層次的學(xué)生初步了解和掌握了什么樣的學(xué)習(xí)方法。

轉(zhuǎn)換語(yǔ)文教師的角色。從《課標(biāo)》提出的基本理論來(lái)看，現(xiàn)代語(yǔ)文教師角色不再僅僅是傳統(tǒng)意義上韓愈所說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑”的人，更為重要的是，語(yǔ)文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，親密伙伴，是與學(xué)生彼此平等的溝通對(duì)象。語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程的中心不是單純的教師，也不是單純的學(xué)生，教師和學(xué)生都是教育教學(xué)的中心人物。教師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育教學(xué)的意圖、策略等影響學(xué)生，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，讓學(xué)生享有獨(dú)特體驗(yàn)、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利。要尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

八、教學(xué)靈活、新穎獨(dú)特

語(yǔ)文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。我們要研究和設(shè)計(jì)科學(xué)、活潑、開(kāi)發(fā)型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，革新教法，教學(xué)過(guò)程中靈活使用美讀法、吟唱法、繪畫法，表演法、創(chuàng)新法等引入課堂。在教學(xué)手段的使用上采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重聲音、動(dòng)畫、音樂(lè)、各種課件的作用。充分利用多媒體，使教材多媒體化。我們可以利用手中的筆記本電腦把每節(jié)課文開(kāi)發(fā)為語(yǔ)文課件，形成一個(gè)系統(tǒng)，使每節(jié)課不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)美的欣賞能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，要備好一節(jié)語(yǔ)文，要充分從各方面細(xì)致考慮好，不光是從教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程各方面去備課、寫教案，還要從新課改理念入手，認(rèn)清教師的角色。教師要“用教材”而非“教教材”，最終是教學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材。教師是教材的使用者，更是教材的開(kāi)發(fā)者和研究者。精妙絕倫的花園需要獨(dú)具匠心的園丁細(xì)心耕耘，絢麗多姿的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課更需要博學(xué)多才的教師精心設(shè)計(jì)。我們要努力創(chuàng)新課堂，促使它成具有獨(dú)特魅力的學(xué)術(shù)課堂。