鄭玫瑜

【摘 要】語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不但是一個(gè)識(shí)文斷字的過(guò)程，也是一個(gè)教會(huì)人類表達(dá)感情的學(xué)習(xí)形式，不同的情感對(duì)認(rèn)知也會(huì)有很大的影響，消極的情感可以讓人倦怠懶惰，積極地情感可以讓人積極進(jìn)取。基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文情感的策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；人文情感；培養(yǎng)策略

新課改對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有了新的要求，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中更加注重情感教學(xué)。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，用良好的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛。新課改中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求是：在學(xué)習(xí)中增加更多的人文情感，不斷提升人文素養(yǎng)，全面發(fā)展，不斷完善人格中的不足和缺陷，增加更多的創(chuàng)新意識(shí)和活躍的思考方式，為學(xué)生人生的發(fā)展奠定良好的情感基礎(chǔ)，在未來(lái)有輝煌的發(fā)展。

一、在說(shuō)寫訓(xùn)練中培養(yǎng)人文感情

在小學(xué)教學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫能力，但是并不是所有的學(xué)生都能夠用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心豐富的情感，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用自身豐富的情感，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感進(jìn)行深入的挖掘。情感對(duì)與每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是豐富且有內(nèi)涵的，但是需要挖掘，有一些小學(xué)生在說(shuō)寫過(guò)程中總是感覺(jué)沒(méi)什么可以寫，身邊的一切都很平常。說(shuō)寫內(nèi)容的好壞是學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)，所以說(shuō)寫能力不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)寫的重要內(nèi)容來(lái)源于生活，生活中需要用心去觀察生活中的事物和情感，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中怎樣用情感來(lái)感受身邊的事，積極的面對(duì)生活學(xué)習(xí)，注意觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)說(shuō)寫的素材。比如，教師可以讓學(xué)生每周寫一篇觀察日記，開始寫時(shí)，可以限定一些生動(dòng)的題材，比如冬天的雪花，春天的柳絮，夏天的花朵等等……慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)題材，根據(jù)自身不同的經(jīng)歷不同的情感來(lái)寫，慢慢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用有效教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生不具備豐富的情感，但是卻具備豐富情感的潛質(zhì)，需要教師不斷引導(dǎo)和激發(fā)。教師可以在課堂上一面學(xué)習(xí)教材一面引導(dǎo)學(xué)生，與課堂有機(jī)的結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍度和認(rèn)知情感，學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要始終把握學(xué)生是教學(xué)的主體，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課改的要求，在教學(xué)過(guò)程中有效融入情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果會(huì)非常明顯。例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)角色扮演的形式來(lái)教授這篇課文，一個(gè)同學(xué)來(lái)閱讀青蛙，一個(gè)學(xué)生來(lái)閱讀小鳥，學(xué)生在聽別人閱讀時(shí)不知不覺(jué)進(jìn)入故事情境，在情境中理解課文就非常容易了，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以快速理解文章的含義。學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，是良好的學(xué)習(xí)開端，對(duì)綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。

三、正確引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感

教學(xué)過(guò)程中教師需要有效運(yùn)用其主導(dǎo)作用，在給學(xué)生講解之前，必須先把握文章的內(nèi)涵和背景，在講授時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，展開豐富的想象，根據(jù)課文的內(nèi)容融入人文情感，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)情感學(xué)習(xí)能力。例如在《梅花魂》這篇課文中，因?yàn)閷?duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)由于生活的區(qū)域沒(méi)有梅花生存的條件，所以從小沒(méi)見過(guò)梅花，所以這時(shí)候需要教師提供一些梅花的生活習(xí)性和特點(diǎn)，比如梅花開放的季節(jié)，梅花在中國(guó)文化中具有的意義，同時(shí)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)思考：“梅花對(duì)中國(guó)人的來(lái)說(shuō)意味著什么？為什么作者看見梅花就想起來(lái)外祖父呢？在教師和學(xué)生和相互交流過(guò)程中，一個(gè)對(duì)祖國(guó)深深眷戀在外僑居的老人形象深深的展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生有感情的朗讀幾遍課文。在豐富的情感基礎(chǔ)上朗讀課文有助于學(xué)生內(nèi)容深深的感悟。然后教師用帶著感情色彩的話語(yǔ)開始把學(xué)生帶到十里長(zhǎng)街送總理的場(chǎng)景里去。教師在教學(xué)的時(shí)候融入人文情感，用悲傷的基調(diào)來(lái)引情，學(xué)生在腦海中出現(xiàn)一副任務(wù)和情節(jié)串聯(lián)在一起的畫面，讓學(xué)生感受到情境的輕松，提高了學(xué)習(xí)效果。

四、與文章產(chǎn)生共鳴，提升人文感情

情感能產(chǎn)生無(wú)窮的力量，在語(yǔ)文教材中有很多展示情感的優(yōu)秀文章，課堂教學(xué)中要把這些情感深挖出來(lái)，用這些文章的深入內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生情感。比如，一些描寫人物的課文《夸父追日》《文成公主進(jìn)藏》等，教師可以通過(guò)文章主人公高尚品格的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解人類精神文明的意義，樹立正確的人生態(tài)度，提高學(xué)生思想品德。小學(xué)語(yǔ)文教材的選用，本身就經(jīng)過(guò)了精挑細(xì)選，每一篇課文都對(duì)小學(xué)生有著深刻的影響和意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需掌握作者的情感和融入自己的感情。所以，教學(xué)過(guò)程中，教師可以挖掘作者的情感世界，讓學(xué)生感同身受，體會(huì)作者的內(nèi)心感受和所處的情境，身臨其境的感受作者的情感，對(duì)知識(shí)形成深刻的感悟。文章的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)與作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，只有通過(guò)學(xué)生對(duì)文章深深地理解，體會(huì)作者的感情，再聯(lián)系到自己身上，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴和感悟。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)情感教學(xué)來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人文情感，不斷的引導(dǎo)和滲透，有助于學(xué)生牢固的掌握教材中的知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)：

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