趙盛東

【摘 要】農(nóng)村留守兒童是對(duì)隨著農(nóng)村大量富裕勞動(dòng)力外出務(wù)工，滯留農(nóng)村的年齡在16歲以下的孩子的稱呼。他們?cè)诟改敢环交螂p方外出務(wù)工之后，無(wú)論是學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、心理還是生活都不同程度地出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題又嚴(yán)重影響著留守兒童的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、心理及生活，如果得不到及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕鉀Q，必將影響留守兒童的未來(lái)。因此，作為教育工作者，要必須重視農(nóng)村留守兒童的教育工作。筆者認(rèn)為可以通過(guò)推行代管家長(zhǎng)制，建立留守兒童情感交流平臺(tái)，在學(xué)校分層開(kāi)設(shè)隔代家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校集中開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，加強(qiáng)家校聯(lián)系等方面進(jìn)一步開(kāi)展農(nóng)村留守兒童的教育工作。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；教育策略

一、推行“代管家長(zhǎng)制”

由于留守兒童的父母外出務(wù)工，隔代家長(zhǎng)即祖父母很難全面有效的對(duì)留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)注、監(jiān)管。有時(shí)，由于他們自身的文化水平、綜合素質(zhì)較低，容易在家庭溺愛(ài)中滋生留守兒童各種陋習(xí)，不利于留守兒童健康的人格形成，所以，推行“代管家長(zhǎng)制”，讓教師充當(dāng)、扮演留守兒童的父母角色，在生活、學(xué)習(xí)、心理、成長(zhǎng)、安全等多方面悉心指導(dǎo)，在老師的親切關(guān)心、呵護(hù)下，讓留守兒童不再有感情缺失之感，孤獨(dú)抑郁的狀況就會(huì)有一定的好轉(zhuǎn)。使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在日常生活方面多了一些噓寒問(wèn)暖，在學(xué)習(xí)方面多了一些幫助輔導(dǎo)，在內(nèi)心情感方面多了一些交流慰藉，也使家庭功能缺位或者不完整家庭（特殊家庭）的孩子有了較好的教育補(bǔ)償與感情補(bǔ)償，讓他們?cè)趯W(xué)校也能深切感受到家的溫暖，從而為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧、快樂(lè)的空間。

當(dāng)然，在推行“代管家長(zhǎng)制”的過(guò)程中，要真正使代管家長(zhǎng)發(fā)揮出更大的應(yīng)有的作用，還得在具體的操作過(guò)程中正確引導(dǎo)，不能使其流于形式，不能變成學(xué)校的“愛(ài)心沖動(dòng)”或者舌尖上的愛(ài)心。上級(jí)教育主管部門(mén)及當(dāng)?shù)氐胤秸e極正確的引導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，制定具體實(shí)施方案，責(zé)任到人，嚴(yán)防此舉變成部分教師變相創(chuàng)收的借口。事實(shí)上，動(dòng)員教師們默默地?zé)o私奉獻(xiàn)，長(zhǎng)期“義務(wù)”代管，恐怕也是不現(xiàn)實(shí)性的。因此，要嚴(yán)防教師“代管”變質(zhì)，最重要的是要揭下其頭上那層“無(wú)償”、“義務(wù)”等虛偽的面紗。

二、建立家校關(guān)愛(ài)留守兒童情感交流平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得相隔千里之外的人們及時(shí)交流變成了現(xiàn)實(shí)，留守兒童對(duì)父母的思念，內(nèi)心的孤獨(dú)及對(duì)父母之愛(ài)的渴望，便完全通過(guò)情感交流平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并借此得以彌補(bǔ)因外出務(wù)工而帶給留守兒童感情上的缺口和生活上的照顧不周之處。

借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校可建立情感交流平臺(tái)，在中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)暢通的情況下，比如建立qq視頻聊天平臺(tái)，在特定的時(shí)間家長(zhǎng)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端實(shí)現(xiàn)與在校孩子的面對(duì)面的交流溝通。在這之前，學(xué)校要制定科學(xué)合理的使用方案，讓在外務(wù)工的學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)刻保持與學(xué)校教師的聯(lián)系，當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)、情感、心理等方面表現(xiàn)異常時(shí)，便適時(shí)的組織學(xué)生和家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)校設(shè)置的情感交流平臺(tái)來(lái)溝通。學(xué)生內(nèi)心的所思所想便會(huì)得以有效的訴說(shuō)，從而慰藉孩子不安的心靈。一些非常突出的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)中的問(wèn)題便也就迎刃而解了，學(xué)生內(nèi)心也就踏實(shí)多了，他們的自信心、安全感自然也就提高了，學(xué)生就很少感到孤獨(dú)、抑郁了。

三、在學(xué)校分層開(kāi)設(shè)隔代家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)

目前，農(nóng)村留守兒童大多都是隔代監(jiān)護(hù)，而在教育過(guò)程中提高隔代監(jiān)護(hù)人的認(rèn)識(shí)是非常重要的，一定程度上決定著留守兒童的教育質(zhì)量。因此，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際適時(shí)分層開(kāi)設(shè)隔代家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)就顯得尤為重要。

在開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)前，學(xué)校努力做好留守兒童的統(tǒng)計(jì)摸底工作，準(zhǔn)確了解留守兒童的相關(guān)情況，在開(kāi)學(xué)初積極籌備培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)校集中與班級(jí)分散兩種方式，就留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理指導(dǎo)及生活、安全等方面的管理與隔代家長(zhǎng)進(jìn)行交談，商討解決留守兒童問(wèn)題的方法。

四、集中開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo)活動(dòng)

中小學(xué)教師可將學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中總結(jié)的有關(guān)教育心理學(xué)方法滲透到教育教學(xué)中去，并在課外有針對(duì)性的開(kāi)展留守兒童心理輔導(dǎo)。根據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜、嚴(yán)重程度，教師可一次一人或幾人不等在課間活動(dòng)、課外其它時(shí)間集中開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。這一活動(dòng)要伴隨教育教學(xué)活動(dòng)的始終，只要留守兒童在學(xué)校一天，教師就要密切關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)行為，留意他們生活成長(zhǎng)中的一舉一動(dòng)，特別是班主任要留心他們的心理變化，這樣在開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)教師便就可以有的放矢了，即使是課間的別出心裁的談話，也能發(fā)揮應(yīng)有的心理輔導(dǎo)作用。

五、通過(guò)飛信等方式，加強(qiáng)家校聯(lián)系

就農(nóng)村當(dāng)前的狀況來(lái)看，電腦或手機(jī)飛信開(kāi)通已成為可能。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在農(nóng)村幾乎實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，這就給家校聯(lián)系創(chuàng)造了特殊的溝通的方式。各班班主任申請(qǐng)一個(gè)飛信號(hào)，可以加上每個(gè)同學(xué)的父母或其他監(jiān)護(hù)人，組成一個(gè)信息群，學(xué)生家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人便可以隨時(shí)向班主任或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)詢問(wèn)學(xué)生的實(shí)際情況，從而更好地了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活狀況。作為班主任可通過(guò)飛信，第一時(shí)間和學(xué)生的父母及其他監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，向父母或其他監(jiān)護(hù)人詢問(wèn)或告知學(xué)生的一些情況，使得家庭與學(xué)校的聯(lián)系更加緊密，這對(duì)提高留守兒童的教育質(zhì)量，杜絕“5+2=0”現(xiàn)象的發(fā)生，確保留守兒童九年義務(wù)教育質(zhì)量，意義是重大的。

參考文獻(xiàn)：

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