陳靜生

【摘 要】素質(zhì)教育要求教師在提高學生素質(zhì)和能力的同時，引導(dǎo)學生健康快樂的成長。因此，開展快樂閱讀成為小學教學發(fā)展的必然趨勢，理應(yīng)引起教師的重視與思考。

【關(guān)鍵詞】快樂閱讀；健康成長；小學

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師者已經(jīng)充分意識到不但要提高學生的素質(zhì)與能力，更應(yīng)該讓學生在學習中獲得快樂，以此讓學生形成積極樂觀的心態(tài)，引導(dǎo)學生健康的成長。因此，快樂閱讀成為現(xiàn)代教育中一個新的理念，也逐步被應(yīng)用于小學教學中。但截止目前，快樂閱讀仍舊是一個較新的理念，還沒有系統(tǒng)的理論支撐小學快樂閱讀工作的工作?；诖?，本文在此淺談如何引導(dǎo)快樂閱讀促進兒童健康成長，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

從根本上說，快樂閱讀的根本目的是讓學生在閱讀過程中獲得足夠的快樂，引導(dǎo)學生健康的成長。這就決定了快樂閱讀是學生符合學生主觀意愿的，應(yīng)該是學生主動參與的一項活動。

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，多數(shù)教師卻忽視了學生的閱讀興趣，只是以完成相應(yīng)的教學任務(wù)為主要目標。因此，教師沒有尊重學生的需求，沒有根據(jù)學生的喜好選擇閱讀的讀物?；诖?，多數(shù)學生只是在被迫進行閱讀，無法從中獲得樂趣，同時還容易讓學生對閱讀和生活產(chǎn)生抵觸的情緒。

因此，教師需要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生主動的進行閱讀，以此達到快樂閱讀的基本目標。首先，教師需要考慮小學生的真實需求和審美情緒，以此為基礎(chǔ)幫助學生挑選閱讀的目標。例如，針對低年級兒童，教師可以選擇繪本讀物作為學生閱讀的材料。繪本讀物具有圖文結(jié)合的特點，其豐富的表現(xiàn)形式能夠有效吸引學生的注意力。學生在閱讀繪本讀物的過程中，不但能夠被巧妙的故事情節(jié)所打動，也能夠在精美的圖畫下獲得樂趣。

其次，教師可以讓學生自由的選擇閱讀材料，而不是一味地幫助學生做出選擇。部分學生對童話故事有極強的興趣，因此其選擇的是《格林童話》，部分學生對推理的故事?lián)碛信d趣，因此其選擇的是《柯南》。教師所要做的是篩選出不適合學生閱讀的讀物，而不是幫助學生選擇讀物。

在這種背景下，學生才能在閱讀過程中滿足自己的需求，才能迎合學生的喜好，讓學生主動的參與到閱讀中，以此獲得樂趣。

二、引導(dǎo)學生進行交流

此外，教師需要明確的是閱讀并不是一件個體性的工作，它應(yīng)該是一件集體性的工作。對于大部分小學生而言，閱讀之后的相互交流正是最大的樂趣，學生在閱讀后會對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生看法，分享自己的觀點引起聽眾的附和是學生獲得的最大樂趣。

因此，在小學閱讀中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生進行積極的交流，讓學生在交流中分享自己的觀點，讓學生在交流中獲得更多的樂趣。例如，其中一名學生閱讀了童話故事《丑小鴨》。此時，教師抽選這名學生站在講臺上給大家分享這個故事。

當學生講述到丑小鴨被眾人遺棄時，講臺下的學生露出失望和痛苦的神色，當學生講述丑小鴨變?yōu)槊利惖奶禊Z時，講臺下的學生發(fā)出喜悅的歡呼。在交流過程中，學生分享了自己從閱讀中獲得的情感和喜悅，讓學生產(chǎn)生情感的共鳴，以此增加學生獲得的愉悅感，提高學生的樂趣。

三、尊重學生的認知

另一方面，教師要引導(dǎo)學生進行快樂閱讀就需要尊重學生認知，要解放學生的思維，讓學生能夠在閱讀中發(fā)揮自己的想象力，使學生能夠根據(jù)自己的認知實現(xiàn)思維與意識的翱翔，以此獲得更多的樂趣。

相比之下，在傳統(tǒng)的小學閱讀中，教師過于干涉學生的思維，帶有一定目的的引導(dǎo)學生進行閱讀。這種做法忽視了學生的主體性，沒有尊重學生的認知，導(dǎo)致學生無法在閱讀中進行自由的思考與聯(lián)想，不但無法讓學生獲得快樂，反而會讓學生形成抵觸情緒。

例如，學生閱讀了《小蝌蚪找媽媽》這一則童話故事。在閱讀只有，有的學生對故事的結(jié)果提出質(zhì)疑，其認為小蝌蚪不會相信青蛙媽媽的話，因為小蝌蚪與青蛙媽媽的外表并不相似。學生的質(zhì)疑是有一定根據(jù)的，也符合了小學生多疑的性格。此時，教師要做的不是否定學生的思維，而是尊重學生，讓學生表達自己的觀點與看法。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學生發(fā)揮想象，讓學生根據(jù)自己的觀點續(xù)寫出合理的結(jié)尾。

在此過程中，學生感受到自己被教師所重視，同時能夠在閱讀中自由的發(fā)揮自己的能力。通過續(xù)寫故事的活動，教師其實是在引導(dǎo)學生進行交流與互動，以閱讀的故事為基礎(chǔ)讓學生根據(jù)自己的理解和認知進行交流與互動?；诖?，學生才能感受到閱讀的樂趣，才能在思維的抒發(fā)中變得更加快樂。

四、結(jié)束語

總的來說，快樂閱讀是一種先進的理念，其目的在于引導(dǎo)學生健康成長與發(fā)展。在小學閱讀過程中，教師需要突破傳統(tǒng)理念的限制，需要尊重學生的認知、尊重學生的興趣，同時組織學生進行交流。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在實踐教學工作中有意識的總結(jié)與反思，根據(jù)實踐教學的情況完善快樂閱讀的方法，促進小學閱讀教學的發(fā)展，引導(dǎo)學生健康成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]童云玉. 引導(dǎo)“快樂閱讀”，促進幼兒健康成長[J].快樂閱讀，2013（07）

[2]盧葉. 書香彌漫中的快樂閱讀——小學語文閱讀方式探析[J].考試周刊，2012（48）

課題名稱：小學生快樂閱讀策略研究，批準號：GS（2103）GHB1203。