葉奕江

【摘 要】教學(xué)是教師和學(xué)生的互動過程，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人，在教學(xué)之前我們應(yīng)該分析每位學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)英語課堂情境，有效地改善課堂教學(xué)成果，提高英語課堂活動教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】英語；教學(xué)；課堂情境

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睏钫駥幉┦恳舱f過：“成功的真正秘訣是興趣。”在設(shè)計英語課堂教學(xué)時，努力創(chuàng)建英語情境，將學(xué)生引入一種與英語有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望，處于欲罷不能的狀態(tài)。這樣做能使英語學(xué)習(xí)更具有探索性和趣味性，也更能使學(xué)生的潛能得到開發(fā)。

一、課堂教學(xué)激活學(xué)生參與，提高教學(xué)有效性

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究并獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量，興趣必然引起追求，而追求和研究就會導(dǎo)致對事物的深刻認(rèn)識和理解。因此激活學(xué)生參與，英語教學(xué)要真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地，不僅需要營造民主和諧的氣氛，構(gòu)建創(chuàng)造思維的環(huán)境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、開放性、發(fā)展性的活動內(nèi)容，而且要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地參與到活動中來。創(chuàng)造性參與不是始終處于簡單重復(fù)層面的機(jī)械參與，而是富有激情、富有個性、富有靈性的參與。有激性，指學(xué)生有參與的欲望、興趣、熱情和內(nèi)驅(qū)力，參與是主動的、積極的、樂意的、傾心的，因而，是自由的、輕松的、活潑的、高效的；有個性，指學(xué)生在參與中體現(xiàn)出自己的聰明才智、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及做事風(fēng)格、處世態(tài)度，體現(xiàn)自己獨(dú)樹一幟的個性風(fēng)采；有靈性，是指學(xué)生參與的機(jī)敏、巧妙、新穎，一舉一動一思一念一言一語之間并發(fā)出靈氣，自己的創(chuàng)意、設(shè)想、觀點(diǎn)、方案隨機(jī)呈現(xiàn)，在合作交流中閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花?？傊?，只有通過學(xué)生富有激情、富有個性、富有靈性的創(chuàng)造性參與，才能使其創(chuàng)新實(shí)踐能力得到有效開發(fā)，使其參與水平穩(wěn)步提高，真正取得和擴(kuò)大參與的信度和效度。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是掌握知識的起點(diǎn)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而影響學(xué)生情緒的一個重要因素是教學(xué)情境。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！焙献餍詫W(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動的主體地位，激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，上課伊始，教師要深入了解學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用趣味性去點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入一種好奇、渴盼的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而進(jìn)行進(jìn)一步的探究。例如，在BookⅢ Unit 3 Make our world more beautiful的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了以下情景：環(huán)境保護(hù)是當(dāng)前全球性關(guān)注的話題。世界權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查，每年飲用水不衛(wèi)生至少造成2000萬人死亡，有些專家認(rèn)為，水污染是“世界頭號殺手”。作為21世紀(jì)的中學(xué)生，我們應(yīng)該更具有時代感和主人翁責(zé)任感。對于泰順的水污染問題，提出如下問題：You are not doing very well in protecting our environment； you need to do better. Can you give your friend some suggestions？ 學(xué)生紛紛發(fā)言，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、挖掘教材情感共鳴，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

英語教學(xué)的情感化，首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關(guān)系，重視學(xué)生與教師的情感交流，師生關(guān)系要以基本的人性理念為前提。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生人格，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建立民主平等的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。法國著名的心理學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說：“良好的方法使我們更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”，新穎、獨(dú)特的教學(xué)方法能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲、引起學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生集中注意力，提供學(xué)生參與的機(jī)會。教材是情感因素的載體。中學(xué)英語教材蘊(yùn)涵著豐富的情感資源，為教師開展情感教學(xué)提供了各種情感素材和教學(xué)活動的平臺。在實(shí)施情感教學(xué)時，人們往往把注意力更多地集中于教師和學(xué)生身上，而忽視了開發(fā)和利用教材中所含的情感因素，造成情感資源的浪費(fèi)。認(rèn)真鉆研教材，從心理情感角度分析教材，恰如其分地把握語言材料中的感情意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，將有助于發(fā)揮教材中的情感資源，提高學(xué)生的情感水平。在教學(xué)中，每個單元都設(shè)置在一定的情景中，通過運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來，同時經(jīng)常利用投影儀、幻燈、錄音機(jī)、簡筆畫、實(shí)物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)知識，化難為易。通過一段時間的努力，課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。因而教師要在教材內(nèi)容善于發(fā)現(xiàn)背后的情感素材，仔細(xì)品味琢磨教材，從而在英語教學(xué)活動中，才能真正做到智力與情感的同步發(fā)展，達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，“工欲善其事，必先利其器”，激活學(xué)生參與，重視個體的差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。提高課堂活動的有效性，這樣教學(xué)才能有序、高效地進(jìn)行，從而使課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。