朱艷麗

【摘要】俗話說“授人以魚，不如授人以漁”這句話運(yùn)用于我們的音樂教學(xué)同樣適用，然而就目前的實(shí)際教學(xué)情況來看，音樂教學(xué)方式距離這一目標(biāo)還有不小的距離。本文以音樂欣賞為例，著重探討在音樂教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)合理的音樂欣賞。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；音樂欣賞；聆聽；探討

如何從教學(xué)模式上進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)有更大的提升，這是一個(gè)擺在音樂教學(xué)工作者面前的重要問題；本文將以“聆聽”音樂入手，主要以提高學(xué)生形成良好的聆聽音樂方法，來提高其整體音樂素養(yǎng)。

一、強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法

在教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，改變以往更加注重單個(gè)作品，而將更多的注意力放在方法上；具體的步驟可以表述為：體驗(yàn)方法—識(shí)別方法—實(shí)際運(yùn)用三個(gè)方面。這樣不但容易明確教學(xué)目標(biāo)，而且能夠形成科學(xué)的規(guī)律，改變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性的不足。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的表述，可以詳細(xì)的列出五個(gè)小項(xiàng)和兩個(gè)大項(xiàng)：首先，識(shí)別音樂結(jié)構(gòu)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要囊括了引導(dǎo)學(xué)生聽清“引子”和“尾聲”；聽清“主題”和“連接”；其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的“聽”包括橫向聽、縱向聽和縱深聽三個(gè)方面。這樣的教學(xué)手段不僅能夠在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中最大程度的拓展學(xué)生的音樂接觸面，而且教學(xué)思路清晰，便于教師教學(xué)活動(dòng)的開展。

例如在八年級(jí)上冊(cè)熒屏歌曲《雪絨花》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生熟悉樂曲過后，讓學(xué)生反復(fù)聆聽，通過自身的思考找到歌曲中的主題以及連接部分，這樣能夠幫助學(xué)生更進(jìn)一步的理解歌曲含義，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展及延伸有很大的促進(jìn)作用。

二、以“內(nèi)容”為輔，“形式”為主

“聆聽”音樂教學(xué)的過程中，要確定“如何進(jìn)行聆聽”的教學(xué)主線，教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“音樂的形式美”而并非傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生們領(lǐng)略“音樂表現(xiàn)的是什么”。

在“引子”和“尾聲”的聆聽環(huán)節(jié)；首先，要讓學(xué)生通過自己的聆聽感悟和思考來分辨出樂曲中引子和尾聲的起始位置，這是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)；其次，在“主題”和“連接”段的聆聽時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的思考或交流找出其中的不同特征和相關(guān)關(guān)聯(lián)，這樣能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)激情和對(duì)于樂曲主題和連接句的識(shí)別能力。

同樣，在“橫向”聽節(jié)奏環(huán)節(jié)，要最終指向均衡穩(wěn)定和短促跳躍兩種不同性格的節(jié)奏組合，給學(xué)生營(yíng)造出一種相互對(duì)比的美感，而并不僅是膚淺的讓學(xué)生感受音樂內(nèi)容和情緒的抒發(fā)；在“縱向”聽環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生聆聽多種樂器組合，培養(yǎng)學(xué)生捕捉大鼓和大镲的印象，讓其在視覺、聽覺等主觀感官中去感受更加豐富的音響，而并不是得出類似“雷鳴電閃”的抽象意向；在“縱向”聽的環(huán)節(jié)中，除了要讓學(xué)生獲得相關(guān)音樂知識(shí)、領(lǐng)略背景文化，還要讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到音樂中的“優(yōu)雅”氣質(zhì)，不能讓學(xué)生的感官僅僅停留在類似“熱情奔放、歡快愉悅”等膚淺的情緒感受上。

例如八年級(jí)下冊(cè)的戲曲《唱臉譜》，對(duì)于初級(jí)接觸的學(xué)生來說這種類似京劇唱腔又像通俗歌曲的藝術(shù)形式的歌曲讓他們很難接受，這就需要教師在歌曲背景、文化上給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生在有一定基礎(chǔ)的情況下去“聆聽”很容易從反復(fù)的聆聽過程中感受到這首歌的快感，喜歡上這種形式的音樂，對(duì)于學(xué)生的音樂面來說也有很好的拓展作用。其次，結(jié)合聆聽教育來看，學(xué)會(huì)通過教師的引導(dǎo)，并結(jié)合自己的感官體驗(yàn)很容易找到一種適合自己學(xué)習(xí)音樂的方法。

三、“接受”為輔，“運(yùn)用”為主

在課后的總結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)該圍繞“用什么樣的方法進(jìn)行聆聽才是正確的”為主線來進(jìn)行，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“該音樂具有怎樣的藝術(shù)特征和傳達(dá)的情感”的觀點(diǎn)、方式。

在課堂延伸環(huán)節(jié)中，教師可以具體的提出以下三個(gè)建議來引導(dǎo)學(xué)生“用怎樣的方法去聆聽音樂”，而不是引導(dǎo)學(xué)生如何去接受音樂具有怎樣的藝術(shù)特征和其傳達(dá)出的情感，這也是強(qiáng)化“授人以漁”，弱化“授人以魚”教學(xué)行為最直觀的體現(xiàn)，具有很好的科學(xué)性。

在教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，我們可以看出受到了形式主義美學(xué)觀的影響。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，還透露出了一定的人文性、實(shí)踐性。學(xué)生并不會(huì)因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂的聆聽方法的教學(xué)而覺得音樂學(xué)習(xí)枯燥無味；相反，對(duì)比傳統(tǒng)音樂教學(xué)還更加能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂的興趣，以及對(duì)知識(shí)的求知欲。此外，教師從聆聽教學(xué)入手，能夠更多的增加課堂上教師與學(xué)生之間的交流，進(jìn)而拉近彼此之間的距離，這些都是有益于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

此外，從具體的實(shí)踐過程中通過探討的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽音樂的方法，這也是符合我們新課改的相關(guān)要求，也最大程度的滿足了學(xué)生基本音樂素養(yǎng)的提升。

以“方法”的傳授為教學(xué)最終目標(biāo)，通過具體的實(shí)踐讓學(xué)生自行總結(jié)出如何聆聽音樂的方法為實(shí)際教學(xué)過程，然后引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用為教學(xué)環(huán)節(jié)，從第一步到最后一步，這個(gè)過程很好的詮釋了“授人以漁”的特征，并且這樣的教學(xué)框架從根本上改變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式中系統(tǒng)性、科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性的缺乏。

再比如教材中的《友誼天長(zhǎng)地久》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生要從哪一方面入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在這其中應(yīng)該帶著怎樣的情感去“聆聽”歌曲，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣以及音樂面的拓展幫助巨大。

四、結(jié)束語

隨著我國(guó)整體教育水平的不斷提升，以及對(duì)于學(xué)生全方位發(fā)展的要求，包括音樂教學(xué)在內(nèi)的所有科目教學(xué)都應(yīng)該探討出更為科學(xué)、合理的教學(xué)方式，這樣才能跟上時(shí)代的進(jìn)步，以及學(xué)生的實(shí)際需求。我們必須客觀的認(rèn)識(shí)到，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們依然存在著很多亟待解決的問題，而“聆聽”音樂教學(xué)方式則很好的提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該以此為基點(diǎn)，大力思考、大力探討，以尋得更加科學(xué)合理的教學(xué)方式。

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