【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)取得了極大的成就與發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)僵化的教育模式及教育體制令人詬病，因此課程改革問(wèn)題逐漸引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。從某種程度上來(lái)說(shuō)，課程改革是一種較為復(fù)雜、且具有生命力的教育現(xiàn)實(shí)。實(shí)施音樂課程整合它關(guān)系到音樂教育的發(fā)展，它能夠在一定程度上體現(xiàn)出音樂教育的本質(zhì)。對(duì)此，本文就基礎(chǔ)課程改革視野中的中職音樂教育課程改革整合進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與思考，并提出一些可供參考的意見與措施。

【關(guān)鍵詞】課程改革；中職；音樂教育；整合

新時(shí)期下，我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革工作已經(jīng)全面開展實(shí)施，在此次基礎(chǔ)教育改革當(dāng)中其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于全程的課程架構(gòu)，只有這樣才能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)生歷史性轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，我國(guó)當(dāng)前實(shí)行的中職音樂教育課程現(xiàn)狀存在著很大的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到了教育事業(yè)及社會(huì)的發(fā)展。作為中職音樂教育的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)中職音樂課程整合進(jìn)行研究非常必要。

一、中職音樂教育課程現(xiàn)狀分析

（一）觀念方面

眾所周知，我國(guó)基礎(chǔ)音樂課程教育改革工作早已起步，早在上世紀(jì)八十年代初期便同國(guó)際進(jìn)行音樂教育合作，同時(shí)也引入了一系列優(yōu)秀的教學(xué)方法，如當(dāng)時(shí)所引進(jìn)的美國(guó)“國(guó)家音樂藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)”等都在我國(guó)中小學(xué)音樂教師中掀起了學(xué)習(xí)奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木等教學(xué)法的熱潮，在一定程度上也推動(dòng)了教育改革工作的發(fā)展。至本世紀(jì)初期，我國(guó)教育部頒布新的基礎(chǔ)音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)音樂教育本質(zhì)進(jìn)行了進(jìn)一步明確，提出了價(jià)值觀、過(guò)程、知識(shí)與技能、三位一體的教育目標(biāo)。在教育觀念上，中職學(xué)校必須要對(duì)此引起重視，只有切實(shí)轉(zhuǎn)變教育者傳統(tǒng)教育觀念、學(xué)習(xí)新理論、新思想才能夠切實(shí)推進(jìn)中職音樂教育改革。

（二）課程方面

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)中職學(xué)校音樂教學(xué)大綱在課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置上仍然沿襲高等藝術(shù)院校的傳統(tǒng)課程體系，即公共課、必修課、選修課。在專業(yè)必修課當(dāng)中，不少院校在理論課程的劃分上缺乏整體性、系統(tǒng)性。以技能課為例，大多數(shù)教師在指導(dǎo)思想上存在失誤，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論，沒有注重所學(xué)的知識(shí)是否能夠在實(shí)踐當(dāng)中有效的加以運(yùn)用。在公共課程上，教育類課程結(jié)構(gòu)普遍存在著結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離專業(yè)實(shí)際等問(wèn)題。在選修課當(dāng)中，缺少人文類課程等問(wèn)題?？偠灾?，就現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)而言，教師不僅要具有教授音樂的能力，同時(shí)還需要兼具高尚的人文素養(yǎng)與先進(jìn)的教學(xué)理念，

（三）人才培養(yǎng)定位模糊

人才培養(yǎng)定位模糊主要表現(xiàn)一、大多數(shù)學(xué)生選擇對(duì)口免試進(jìn)入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，而只有少部分學(xué)生離校就業(yè)，有向“升學(xué)教育”發(fā)展的偏向；表現(xiàn)二、隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才需求的改變，就業(yè)的中職生專業(yè)技能無(wú)法滿足崗位工作需求時(shí)，頻繁出現(xiàn)換崗的現(xiàn)象；表現(xiàn)三、專業(yè)分工越來(lái)越細(xì)，越來(lái)越注重學(xué)生某一技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成就業(yè)崗位越來(lái)越窄。因此，我們所開設(shè)的必修課及選修課必須要對(duì)他們能夠起到有力的影響作用，能適應(yīng)崗位變化要求、具有終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的初中級(jí)技能型人才。比如以專業(yè)課作曲理論為例，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)該盡量貼近幼兒、小學(xué)音樂教學(xué)工作，而并不是同音樂學(xué)院的普通作曲專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，具體問(wèn)題要具體分析具體對(duì)待。但是就當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，很多中職課程從編著到教學(xué)都并沒有對(duì)幼兒、小學(xué)音樂實(shí)際情況進(jìn)行考察，乃至偏離了中職音樂教育的最終目的、忽略了社會(huì)的實(shí)際需要。

二、中職音樂課程整合的對(duì)策

（一）發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

在學(xué)校教育體系中，各類教學(xué)活動(dòng)主要依靠教師來(lái)完成，教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)性作用。由于藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)的特殊性，教師在教學(xué)活動(dòng)中富有極大的機(jī)動(dòng)性和靈活性。因此作為中職院校的教學(xué)管理部門，必須注意利用一切有利因素和手段，采取各種激勵(lì)措施，充分發(fā)揮專業(yè)教師的主觀能動(dòng)性，讓他們充分認(rèn)識(shí)自己在人才的培養(yǎng)中所所承擔(dān)的重任，教書育人，全心全意地充滿激情地上好每一堂課。

就如何做好音樂教育的教學(xué)管理工作，結(jié)合本校及本職工作實(shí)際，在我校的教學(xué)管理中，制訂了一系列的師資管理與師資培訓(xùn)制度：

第一，定期培訓(xùn)。規(guī)定所有教師每隔幾年要到指定院校接受新的知識(shí)、新的理念和新的技能培訓(xùn)。培訓(xùn)一定要有組織、有計(jì)劃、有秩序地進(jìn)行，確保每隔幾年所有教師都培訓(xùn)一次。

第二、組織校本培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，組織教師利用業(yè)余時(shí)間開展多種形式的校本培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

第三，校際交流培訓(xùn)。開展薄弱學(xué)校與示范學(xué)校結(jié)對(duì)培訓(xùn)，雙方學(xué)校教師定期輪換，這樣，示范學(xué)校給薄弱學(xué)校送去優(yōu)質(zhì)教育和管理資源，而薄弱學(xué)校教師又能接受新的理念和教學(xué)方法的培訓(xùn)，得到鍛煉的機(jī)會(huì)。目的是為了提高教師的業(yè)務(wù)能力與工作積極性。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

1.用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)“指導(dǎo)學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識(shí)?！痹谶@句話中重點(diǎn)是“指導(dǎo)”和“自行”兩詞，它們是對(duì)老師和學(xué)生、主導(dǎo)和主體的辯證關(guān)系的高度概括。教學(xué)的基本過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)導(dǎo)作用，要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。切忌課堂問(wèn)題滿天飛，多而雜，學(xué)生不知重點(diǎn)，教師不知難點(diǎn)。問(wèn)題雖然設(shè)計(jì)不少，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

2.把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生

學(xué)生是教育過(guò)程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)的接受者。學(xué)生對(duì)教育的影響具有選擇性，他們可能積極地接受某種教育影響，也能以消極的態(tài)度抵制，因此，要把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生。放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)某部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，有選擇地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、收集資料，主動(dòng)地尋求獲得一些生動(dòng)具體的知識(shí)，探索他想要知道、想要了解的事物，進(jìn)而興趣盎然的進(jìn)行進(jìn)一步的更深層的了解，甚至使之成為終身感興趣的問(wèn)題。

3.實(shí)施情感教育

尊重學(xué)生自能融洽師生之間的感情，而師生情感的好壞，在很大程度上決定著教育效果的好壞。當(dāng)然尊重學(xué)生決不是放縱和遷就，相反更應(yīng)該從嚴(yán)從實(shí)要求，而這個(gè)“嚴(yán)”“實(shí)”是根植于教師對(duì)學(xué)生純真的愛和高度的責(zé)任心之中，還要使學(xué)生能夠理解和接受，達(dá)到動(dòng)之以情的效果。音樂藝術(shù)類學(xué)生情感豐富，他們?cè)谇楦蟹矫娴捏w驗(yàn)比普通學(xué)生要細(xì)膩，那么教師對(duì)他們的賞識(shí)和感情一定要真誠(chéng)，否則會(huì)激起消極情緒而事與愿違。另外，課堂教學(xué)中教師的情緒具有強(qiáng)烈的感染力，教師授課中的情感投入和學(xué)生聽課的情感投入是成正比的。因此，教師要把情感教育融入各種教學(xué)手段中去。

4.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理

抓好教學(xué)全過(guò)程的管理，要制定一套相對(duì)科學(xué)和全面的教學(xué)管理制度，首先要有一個(gè)符合培養(yǎng)目標(biāo)與基本教育教學(xué)規(guī)律以及自身專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)還要制定一系列監(jiān)控制度與激勵(lì)措施，如對(duì)教師的備課制度、聽課制度、教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估制度、學(xué)生評(píng)教制度、觀摩教學(xué)制度和對(duì)學(xué)生的考勤制度、考核制度、獎(jiǎng)懲制度等。做到以制度管人，以制度管事。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，幾年來(lái)，我校從校長(zhǎng)到教務(wù)科及教研組組長(zhǎng)的各級(jí)管理人員堅(jiān)持聽課和觀摩教學(xué)，學(xué)生評(píng)教多次，有效地確保教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理的生命線。在教學(xué)課程管理中，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的要求，制定出具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。把這些具體標(biāo)準(zhǔn)分解到課程和教學(xué)環(huán)節(jié)之中。所有的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)檢查，都要有量化的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)判體系，并進(jìn)行定期的教學(xué)質(zhì)量檢查。

5.提升教學(xué)管理人員素質(zhì)

隨著我國(guó)中職教育事業(yè)的發(fā)展與教學(xué)改革步伐的加大，對(duì)教學(xué)管理人員的素質(zhì)也提出了更新更高的要求。教學(xué)管理科學(xué)化、現(xiàn)代化要求教學(xué)管理人員在思想政治、業(yè)務(wù)知識(shí)、管理能力等方面具有良好的素質(zhì)。因此我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，掌握教育學(xué)與管理學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)文化知識(shí)、計(jì)算機(jī)管理以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的水平，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)與組織協(xié)調(diào)能力，努力把教學(xué)管理工作做好。學(xué)校是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，教學(xué)是培養(yǎng)人才的過(guò)程，教學(xué)管理部門應(yīng)堅(jiān)持“以人為本” “因材施教”的理念，圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，做好組織協(xié)調(diào)工作，為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)施中職音樂教育課程整合工作，不僅可以有效淡化學(xué)科與學(xué)科之間的界限，同時(shí)也能夠起到學(xué)科與社會(huì)系統(tǒng)緊密聯(lián)系的作用。在一定程度上來(lái)說(shuō)，通過(guò)教育課程整合以學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)所需問(wèn)題為核心能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)科為邏輯組織課程內(nèi)容的效果。但我們?nèi)匀恍枰吹降氖?，現(xiàn)階段中職音樂教育普遍存在著以學(xué)科課程建設(shè)為目的，因此如何加大課程整合研究并加以實(shí)施極具現(xiàn)實(shí)意義?？偠灾n程整合不但代表了當(dāng)前我國(guó)課程改革的基本趨勢(shì)，同時(shí)也從側(cè)面反映出我國(guó)對(duì)于發(fā)展綜合化課程的重要需求，這對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展、培養(yǎng)21世紀(jì)的高素質(zhì)人才無(wú)疑具有重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：尹林玲（1982—），女，大學(xué)本科，湖南湘潭人，助理講師，桂林市藝術(shù)學(xué)校，主要從事音樂基礎(chǔ)理論教育，鋼琴，視唱練耳教學(xué)方面的工作。